基于聽說結(jié)合策略的高中英語聽說課活動(dòng)模式建構(gòu)

【摘要】高中英語聽說課型日益受到重視，然而高中英語聽說課堂往往把“聽”與“說”的環(huán)節(jié)劃分成了兩部分，或者將“聽”與“說”的比例分配占比不均。本研究表明高中英語教師可以利用基礎(chǔ)的聽說結(jié)合策略改變普遍情況。從聽說結(jié)合策略的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則角度出發(fā)，提供了聽前、聽中、聽后三個(gè)階段的不同聽說結(jié)合策略的模式建構(gòu)組合，供英語教師參考和在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。闡明了聽說結(jié)合策略與高中英語教材的有機(jī)融合重要性和可靠性，建議高中英語教師可以從教材單元主題角度出發(fā)，嘗試運(yùn)用聽說結(jié)合策略。最后結(jié)合聽說結(jié)合策略的模式對高中生、英語教師和高中聽說課型的三個(gè)方面給予啟示說明。

【關(guān)鍵詞】聽說結(jié)合 聽說課活動(dòng)模式 高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0032-03

一、引言

1.高中英語聽說課堂教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀

如今，由于聽說測試的關(guān)系，“聽說”課型開始在不少高中校園的課程安排上體現(xiàn)，學(xué)生一般會定期進(jìn)行聽說訓(xùn)練。然而，高中英語聽說課堂有兩種普遍現(xiàn)象，模式較為單一。這兩種現(xiàn)象忽略了教學(xué)中的情感推動(dòng)因素，而使聽說課經(jīng)常流于訓(xùn)練聽力和說話的形式。

第一，英語教師往往把“聽”和“說”分為兩個(gè)獨(dú)立的部分，即先放聽力，再請學(xué)生開口說話，而這樣分離開的兩個(gè)部分使學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)只關(guān)注到聽力的選項(xiàng)和信息，并無法從聽力中選取相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)幫助自己的口語表達(dá)。而在口語表達(dá)時(shí)，因?yàn)閾?dān)心出錯(cuò)或是尷尬，逃避開口說話的機(jī)會。

第二，英語教師在設(shè)計(jì)聽說課時(shí)，將“聽”和“說”的占比分配不均。聽力占整堂課的70%-80%時(shí)間，大部分時(shí)間在聽聽力，聽完20道題目后，對一下答案。問一下學(xué)生哪些題目有問題，然后教師報(bào)一遍或者是找到出錯(cuò)較多的對應(yīng)音頻的題目部分，讓學(xué)生再聽一遍，分析一下原因。剩下10分鐘左右的時(shí)間，再選取一個(gè)在聽力材料中出現(xiàn)過的話題，讓學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)，教師稍作點(diǎn)評。長此以往，學(xué)生會覺得在家也可以做類似的聽力訓(xùn)練，口語表達(dá)訓(xùn)練占比少會使學(xué)生感覺口語可有可無，自然對高中英語聽說課提不起興趣了。

一旦學(xué)生對英語聽說的興趣提不起來，他們也就產(chǎn)生了敷衍的態(tài)度。學(xué)生應(yīng)付了之的態(tài)度使高中英語聽說課堂不免流于形式，如何提高高中生對英語聽說課的興趣，期待聽英語、熱愛說英語，就需要英語教師去花功夫探究相應(yīng)聽說課教學(xué)策略的模式。

2.聽說結(jié)合策略的研究價(jià)值和意義

傳統(tǒng)的高中英語課堂往往關(guān)注應(yīng)試能力的培養(yǎng)而側(cè)重讀寫能力，但是聽說能力卻占比較少。即使關(guān)注聽說，也經(jīng)常忽略了“說”的占比。而現(xiàn)如今，有不少省市開始重視起了英語聽說能力，將口語測試放入了總分中，高中英語聽說課堂的教學(xué)則開始得到了關(guān)注，然而，由于聽說方面的關(guān)注起步較晚，高中英語聽說課堂的相關(guān)研究明顯少于高中讀寫能力相關(guān)的研究。

最為基本的策略之一就是聽說結(jié)合策略。He和Zhao在研究（2005：29-32）中得出聽說結(jié)合的策略比單一的聽力訓(xùn)練明顯測試效果更好，并且指出聽說結(jié)合策略是幫助語言習(xí)得的一個(gè)自然現(xiàn)象和規(guī)律。Brown（2007）指出英語教師在聽力教學(xué)時(shí)不能忽視“聽”和“說”兩者的結(jié)合。因此，高中英語聽說課堂的教學(xué)策略需要英語教師深入探討和研究，尤其是最基本的聽說結(jié)合策略。

二、基于聽說結(jié)合策略的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

“聽”與“說”的內(nèi)在聯(lián)系不可小覷，說話雙方的交流是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，輸入和輸出是同時(shí)轉(zhuǎn)化的。楊謝友（2012：67）指出聽說結(jié)合是一個(gè)“復(fù)合循環(huán)”的過程，如此，才能將交際維持并進(jìn)行下去。而語言是文化產(chǎn)物，語言更能夠折射一個(gè)國家的思維方式，韓荻（2006：102）指出聽說能力的培養(yǎng)實(shí)際是利用我們所不習(xí)慣的思維方式去理解另一個(gè)國家的語言，“聽——理解——記憶”是聽的思維過程；語言表達(dá)，知識面和語言環(huán)境的識別則是“說”的思維層面。這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往會借助母語這個(gè)中間媒介，若能夠跳過這個(gè)中間媒介，而直接訓(xùn)練學(xué)生的思維，則是聽說結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和價(jià)值所在。

三、聽說結(jié)合活動(dòng)模式組合的建構(gòu)

聽前、聽中、聽后三個(gè)階段中“聽”與“說”的融合，不要只是為了聽而聽，更不要將聽前、聽中和聽后剝離，他們應(yīng)該是有機(jī)聯(lián)系的整體。英語教師可以創(chuàng)設(shè)一些說的任務(wù)來輔佐聽前活動(dòng)的開展，在聽中讓學(xué)生有效聽，加強(qiáng)聽力效果，在聽后讓學(xué)生以說帶聽，反饋聽的內(nèi)容。圖一是筆者在高中英語聽說課實(shí)踐后，針對聽前、聽中和聽后階段進(jìn)行了可選活動(dòng)反思總結(jié)，具體闡述會在后文詳細(xì)說明。

四、聽說課堂模式不同階段中聽說結(jié)合策略的應(yīng)用

1.聽前階段

胡潔元（2009：8-9）指出聽前活動(dòng)的意義在于學(xué)生需要明確聽的目的，激發(fā)興趣和欲望，熟悉話題，預(yù)測大意，處理關(guān)鍵詞和布置任務(wù)。因此英語教師應(yīng)該注意設(shè)計(jì)有效的聽前活動(dòng)幫助處理聽說教學(xué)的基礎(chǔ)階段，聽前階段可以很好得激發(fā)學(xué)生樂于聽、愿意說的興趣。

（1）聽前準(zhǔn)備，背景介紹

聽前準(zhǔn)備是指英語教師在上課前一天或前一周利用雙休日時(shí)間在家合理利用時(shí)間，查閱相關(guān)主題的背景資料。背景介紹是指教師在布置要求時(shí)，闡明學(xué)生在聽說課堂需要進(jìn)行口語展示利用演講的形式，介紹主題背景，鍛煉英語口語表達(dá)能力。

（2）聽前歸類，主題探討

聽前歸類是指英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聽力材料的訓(xùn)練前對聽力所可能指向的場景或情境進(jìn)行歸類，培養(yǎng)的聽力技巧是學(xué)生的思維可以產(chǎn)生聯(lián)想啟發(fā)。主題探討是指向“說”的能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生開口說，金路（2016：15）指出頭腦風(fēng)暴法等聽前活動(dòng)可促進(jìn)成長型思維模式的培養(yǎng)，因?qū)W生會在歸類討論的過程中更多關(guān)注于問題的發(fā)展和自身解決問題能力上的進(jìn)步，而不注重結(jié)果，這樣不僅可以幫助學(xué)生口語表達(dá)于無形中提升，也可以促進(jìn)其思維品質(zhì)。

（3）聽前預(yù)測，小組討論

聽前預(yù)測是指英語教師啟發(fā)學(xué)生思考聽力材料的相關(guān)空格的詞性或內(nèi)容。小組討論是指學(xué)生合作預(yù)測，或是在啟發(fā)性討論中思考聽力材料里可能出現(xiàn)的內(nèi)容，拓展思維的廣度。運(yùn)用“思考——討論——分享”的步驟讓學(xué)生迸發(fā)思維火花。如在進(jìn)行“海洋”主題拓展的聽說課堂的聽前活動(dòng)階段，教師先讓學(xué)生聽一段海洋的海浪聲，問其聲音是大自然哪一步分，隨后觀看一段25秒的視頻，并且?guī)е鴨栴}觀看，學(xué)生隨后談?wù)動(dòng)^看后感覺如何。這個(gè)過程就很好體現(xiàn)了聽說結(jié)合的策略。

2.聽中階段

聽中階段的聽說結(jié)合策略的理論支持是元認(rèn)知策略。王仙（2016）指出元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)自覺地進(jìn)行計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)整以及評估，是學(xué)習(xí)者保證學(xué)習(xí)的有效性和順利實(shí)施的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能。因此，在聽中階段，教師應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知水平，因?yàn)樵J(rèn)知高的學(xué)生可以在聽的過程中積極監(jiān)測，自覺且有意識地調(diào)整自己在聽力過程中的計(jì)劃和目標(biāo)，并且可以在聽力理解過程中進(jìn)行自我糾正，調(diào)整自己在聽中理解的策略，隨后用說的多樣化方式來展現(xiàn)自己聽中所理解的內(nèi)容，以說帶聽，組織語言，言為心聲。

（1）聽中篩選，信息判斷

聽中篩選是指學(xué)生有意識地篩選出要聽的部分，比如有些題目是數(shù)字題，那么在聽力過程中就可以過濾掉其他比如推斷場所的信息，而重點(diǎn)聽數(shù)字方面的信息。信息判斷是指教師可以設(shè)計(jì)一些判斷正確與否的題目，讓學(xué)生表達(dá)為何這句陳述句是錯(cuò)的，闡述原因的同時(shí)將聽力材料的內(nèi)容呈現(xiàn)，是一個(gè)評價(jià)學(xué)生是否捕捉到聽力信息的有效方法。

（2）聽中理解，問題解答

聽中理解是指教師安排學(xué)生帶著問題去聽材料，有效定位關(guān)鍵信息，訓(xùn)練搜索和理解能力。問題解答是指學(xué)生隨后自己組織語言，用自己的話去轉(zhuǎn)述聽力材料中的信息，這種解答類訓(xùn)練在聽說課堂中進(jìn)行層層深入的探討時(shí)尤為有效。如在具體活動(dòng)實(shí)施過程中，在學(xué)生聽中理解的過程中，教師給予學(xué)生一段聽寫活動(dòng)作為模板示范，搭建學(xué)生運(yùn)用句式模板的腳手架。隨后請學(xué)生根據(jù)范例進(jìn)行案例分析。學(xué)生結(jié)合聽寫過程中的泛聽和精聽環(huán)節(jié)，將記下來的筆記融入到案例分析中，并且利用聽力材料中的詞匯進(jìn)行勸說和提意見，實(shí)現(xiàn)了以聽促說，以說帶聽的意圖。

（3）聽中記錄，重點(diǎn)細(xì)化

聽中記錄是最常見的記筆記方式，在聽力過程中訓(xùn)練學(xué)生的聽記能力是聽說課中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。重點(diǎn)細(xì)化是指教師合理設(shè)計(jì)泛聽和精聽的側(cè)重點(diǎn)，對于例如講座式的聽力材料可以首先以泛聽的形式讓學(xué)生聽一遍，側(cè)重記錄講座所呈現(xiàn)的小標(biāo)題，再以精聽的形式聽一遍，可以重點(diǎn)記錄每個(gè)小標(biāo)題下的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。

3.聽后階段

楊謝友（2012：67）指出學(xué)生可以依靠多種形式來內(nèi)化聽力材料，比如描述性的語篇填空、說故事環(huán)節(jié)、對話表演、新聞播放等形式。值得注意的是，在這之前教師需要搭建支架來幫助學(xué)生更好完成聽后以說帶聽的任務(wù)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生跳過“母語”思維的媒介這段過程，直接運(yùn)用說英語國家的思維表達(dá)方式去說，久而久之則會有明顯提高。張勇（2015：2）指出教師可以利用聽說環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生成為一名會自我糾正監(jiān)測的積極學(xué)習(xí)者。因此，聽后階段主要針對“說”的呈現(xiàn)，結(jié)合前期“聽”的鋪墊，幫助情感升華。

（1）聽后復(fù)述，表演呈現(xiàn)

聽后復(fù)述是指學(xué)生在聽后保留原聽力材料中的大部分內(nèi)容，用另一種表現(xiàn)手法展現(xiàn)出來。表演呈現(xiàn)是指利用角色扮演、戲劇表演、對話等多種形式將原材料生動(dòng)刻畫，在說的過程中反應(yīng)聽到的內(nèi)容。

（2）聽后反饋，范例提供

聽后反饋是指學(xué)生在聽力結(jié)束后組織自己的語言來轉(zhuǎn)述并反饋聽力中的內(nèi)容。范例提供是指教師在要求學(xué)生進(jìn)行一定的表達(dá)前可以給予模板聽力提供。范例的呈現(xiàn)形式可以采用聽寫下關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞就是之后學(xué)生需要用到的固定句式，或者其他多樣化的形式。范例呈現(xiàn)不僅可以刺激學(xué)生尋求新的信息，而且在學(xué)生口語表達(dá)時(shí)二次鞏固這些關(guān)鍵句式或詞組，加深印象。

（3）聽后推斷，觀點(diǎn)表達(dá)

聽后推斷是要求學(xué)生掌握的聽力技巧。教師可以安排一些點(diǎn)到即止的聽力材料，需要學(xué)生去推斷后文會發(fā)生什么；或根據(jù)兩個(gè)人對話內(nèi)容來推斷說話者所在的場合或者是所提及的內(nèi)容；或要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，自己加一個(gè)結(jié)尾或是空白處補(bǔ)充內(nèi)容。推斷需要運(yùn)用學(xué)生綜合理解能力，要求稍高。觀點(diǎn)表達(dá)是指學(xué)生在推斷時(shí)可以利用自己的想象力去表達(dá)情感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

五、聽說結(jié)合策略與高中英語教材的融合

聽說課堂的主題，可以有無數(shù)種情境創(chuàng)設(shè)，但是聽說結(jié)合策略的主題選取不應(yīng)該是孤立存在的，每節(jié)課的話題和情感升華可以立足于英語教材當(dāng)前所教的單元主題進(jìn)行拓展和縱深。如此，學(xué)生不會覺得無話可說，他們的背景信息在充足的教材課文基礎(chǔ)上挖深、挖透，與教材相關(guān)的主題也可以拔高、升華。吳蔚（2017：8）指出，為更好擴(kuò)展本單元主題，培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中完成任務(wù)和綜合運(yùn)用語言的能力，教師可以根據(jù)單元主題相關(guān)材料如視頻或音頻，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和組織話題的語言運(yùn)用能力。因此，當(dāng)不知如何開始實(shí)施聽說結(jié)合策略時(shí)，英語教師可以在平時(shí)單元主題的課型設(shè)置中就插入聽說結(jié)合模式的聽說課型，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。

六、小結(jié)與思考

1.聽說結(jié)合策略對高中生產(chǎn)生的影響

高中生在聽說結(jié)合的模式引導(dǎo)下，可以對即將聽的材料產(chǎn)生興趣和話題探討，并且用多種形式呈現(xiàn)聽前的判斷或是想法。在聽中環(huán)節(jié)帶著問題去聽、帶著理解去判斷、帶著聽力技巧去達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在聽后環(huán)節(jié)，將之前所學(xué)統(tǒng)一于整體，能夠?qū)⒙犃^程中記錄下的詞組、關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞、和新學(xué)的與主題相關(guān)的詞運(yùn)用在口語表達(dá)中，切合話題，適用于所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，勇于發(fā)表觀點(diǎn)，將聽說融合達(dá)到語用目的。

值得注意的是，一節(jié)聽說課可能只是淺嘗輒止，但是當(dāng)聽說結(jié)合策略的模板經(jīng)過統(tǒng)籌安排成為一門課程體系時(shí)，那么學(xué)生的思維模式也會得到螺旋式的成長發(fā)展。

2.聽說結(jié)合策略對英語教師的要求和影響

高中英語教師需要有聽說結(jié)合的意識。不能為了備課的方便，而忽視了“聽”和“說”的融會貫通。由于聽說課堂的難點(diǎn)在于材料的選擇，需要考慮難度、長度以及整堂課的起承轉(zhuǎn)合，如果不適用于課堂的問題啟發(fā)，那么英語教師也不能使用這份材料。因此，英語教師在平時(shí)教學(xué)中就應(yīng)該廣泛多聽多種主題情境的話題，看到好的材料就保存好，這樣就不會因?yàn)槁犃Σ牧系娜狈Χ绊懥苏n堂質(zhì)量。

高中英語教師需要提高自身口語表達(dá)。不僅是詞匯的多樣性和句式的積累，而且英語教師需要提高語音語調(diào)等基礎(chǔ)能力。語調(diào)在口語運(yùn)用中起著相當(dāng)重要的作用，同樣一句話可以表現(xiàn)出不同的情感態(tài)度，教師的語音語調(diào)在潛移默化中也影響學(xué)生的語言環(huán)境運(yùn)用能力。

3.聽說結(jié)合策略對高中英語聽說課堂的啟示

高中英語聽說課堂需要英語教師平時(shí)的點(diǎn)滴知識儲備，在備課環(huán)節(jié)中有意識將“聽”和“說”兩個(gè)部分“互為影響”起來。“聽”是為了之后的“說”服務(wù)，而“說”是之前“聽”的體現(xiàn)和反饋。這兩個(gè)板塊不能割裂開，而是產(chǎn)生前后聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該在課堂中被鼓勵(lì)開口說，表達(dá)觀點(diǎn)，產(chǎn)生質(zhì)疑，模仿模板，給予反饋等，培養(yǎng)學(xué)生聽力理解水平，有效提高聽說能力。高中英語聽說課堂可以在本文提供的多種聽說結(jié)合的模式下進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，并且再生出更多的聽說結(jié)合策略，開闊思路，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。

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作者簡介：

姓名：朱婷婷，性別：女，出生年月：1991年6月，籍貫：上海，單位：上海市育才中學(xué)，職稱：中學(xué)初級，職務(wù)：英語教師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：英語教育研究及英語語音學(xué)。