高校少數民族畢業生職業生涯教育研究

王道平 賈騰飛

【摘 要】中國海洋大學外國語學院每年都會有少數民族學生入學、畢業。在對學院少數民族學生就業情況進行統計與分析的過程中，發現了其中存在的一些問題，并就這些問題進行了深入思考，探求其背后的本質原因及有效的解決措施。本課題結合學院少數民族學生就業的實際情況，從畢業生、學院及社會環境三個層面剖析其就業現狀，探索其就業難的深層原因，并相應地從不同角度切入，提供解決思路與解決方法，以求更好地服務少數民族同學，為其就業擇業提供切實有效的幫助與指導。

【關鍵詞】少數民族；就業；就業現狀；有效途徑

【中圖分類號】G751 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0001-01

高校少數民族大學畢業生在就業時往往處于弱勢狀況，在求職過程中常會遇到潛在的阻礙。少數民族大學生能否順利就業并實現高質量就業，不僅關系到少數民族大學生的切身利益，對民族團結、社會穩定，對我國建設社會主義和諧社會、實現中華民族的偉大復興都有著至關重要的深遠意義。本文以中國海洋大學外國語學院為例，在少數民族大學生就業數據統計分析的基礎上，通過調研、座談、追蹤等方式，研究少數民族大學生的就業現狀，探尋少數民族學生就業難這一問題的癥結所在，并針對本質原因，有的放矢地提出解決少數民族學生就業問題的相應措施，以找到改善少數民族畢業生就業大環境的有效途徑。

一、外國語學院少數民族大學生就業現狀分析

分析中國海洋大學外國語學院近6年的少數民族畢業生就業意向及就業去向，有以下特點：

就地域分布情況而言，絕大多數少數民族學生在畢業之后都會選擇回到生源地工作。以學院新疆、西藏畢業生為例，該地區2010至2016屆畢業生全部回生源地就業?？梢哉f，地域是少數民族學生在求職過程中優先考慮的首要因素。

從就業跟蹤情況來看，大部分畢業生在基層崗位，其就業去向與學院培養高素質的國際化外語人才的目標存在一定差距，也和畢業生的預期就業崗位存在落差。少數民族畢業生的自身素質和能力與其實際就業崗位存在不匹配的情況。

以其地域分布、就業追蹤為出發點，基于學院對少數民族學生思想意識、具體行為的了解，經過對少數民族畢業生群體的分析以及對少數民族就業社會大環境的調研，本文將從畢業生本身、學院情況及社會大環境等三個層面，深入剖析少數民族畢業生就業狀況不理想的原因，為相應解決措施的提出明確方向。

1.畢業生層面。

（1）少數民族在專業選擇上局限性大。部分學生在選擇專業時，多以獲得學位為目的，缺乏對本專業就業前景的長遠考量。在基礎知識薄弱、學習興趣匱乏、專業技能缺失等因素的影響下，不少新疆、西藏學生學習較為吃力，外語水平考試通過率也偏低，而這些日后都將成為其求職路上的短板。

（2）少數民族畢業生的就業觀念陳舊片面。通過對少數民族畢業生就業追蹤情況的統計與分析，不難看出許多畢業生的就業定位高度集中于機關、事業單位，對其他就業途徑不甚關心。此外，少數民族畢業生們的主觀能動性普遍較差，沒有提前自主求職的意愿，想要畢業后回到家鄉再考慮就業，或者寄希望于親友介紹工作，存在著不同程度的等、靠、要思想。

（3）少數民族畢業普遍有畢業后回生源地就業的打算與傾向。通過上文中的數據呈現也可看出，絕大多數少數民族大學生就業的選擇地域只局限在具有自己民族文化特征的區域內，這就必然導致局部畢業生就業市場的過度飽和與過度競爭，加劇了少數民族大學生就業難程度。

2.學院層面。

外國語學院設有專門的職業生涯規劃課程與就業輔導員，對少數民族學生的職業選擇規劃、專業技能培養進行相應的引領與指導。但是，多數輔導員本身既非職業生涯規劃教育的專業研究者，也非少數民族教師，所能提出的意見建議難免以偏概全、不切實際，因此也很難真正獲得少數民族學生的信任與認同，導致職業生涯規劃教育不系統、不專業。

學院同時設有新疆內派教師，專門負責少數民族學生的培養與管理，但內派教師大多來自中學或職專，未經過專門的大學生職業教育培訓，培養管理能力有限。同時，內派教師工作時間短，流動性大，難以對少數民族學生開展更加深入、持久、專業的職業教育，教育引導作用不明顯。

3.社會層面。

職場中仍存在著部分民族歧視的現象。一些單位招考中，少數民族畢業生常常遇到公開或隱晦的民族歧視，使少數民族學生在求職過程中受到無形力量的制約與束縛。

針對這一問題，國務院和自治區相關部門專門出臺反對招聘過程中的各類民族、性別歧視現象的文件，所以目前大部分的招聘啟示中并不表現出類似的限制，但是實際操作中仍然會彈性存在著很大程度的歧視現象。這在很大程度上影響了少數民族畢業生的就業情況，對民族團結和社會和諧造成了消極影響。

二、解決少數民族畢業生就業問題的有效途徑

1.鼓勵少數民族學生努力提高個人專業水平和綜合素質，正確引導少數民族畢業生的就業擇業觀念。

在全球化進程不斷推進的今天，社會對人才的要求與少數民族大學畢業生自身素質之間存在一定差異，使其在就業過程中面臨嚴峻的挑戰?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，提升少數民族學生自身能力水平和與專業素養才是解決問題的本質方法。

由于少數民族大學生與其他大學生的專業基礎不同，學校應考察實際情況，在適度降低畢業要求的基礎上，投入更大的精力放在對少數民族學生專業素質的培養上，有針對性地組織少數民族學生在入校時就制訂大學的學習計劃。并且，在每次外語水平考試前，都應相應地安排相關課程的老師及學生干部為少數民族學生提供幫扶和輔導，為成功就業提供保障。

與此同時，學院還要正確引導少數民族畢業生的就業擇業觀念，打破固有觀念的禁錮性與局限性，拓寬就業面與就業渠道，并定期開展心理沙龍，引導少數民族畢業生調整好心態，在認清少數民族地區經濟發展狀況和就業狀況的同時，正確分析自我，依托自身優勢和專業知識，樂于創新、勇于創業。

2.擴大專業少數民族畢業生職業生涯規劃指導教師隊伍，強化少數民族大學生的職業生涯規劃意識。

高素質的少數民族專職職業規劃指導教師是培養和強化少數民族大學生職業生涯規劃意識的中堅力量。少數民族畢業生在宗教信仰、風俗習慣、語言文字、成長環境等方面與漢族同學有著較大的差異，在這種情況下，少數民族教師往往更能了解學生的所思所想，及時發現和挖掘學生的潛質，進行深入交流。

因此，應加強少數民族內派教師的培訓，提高其專業素養，使其在對學生的指導過程中，結合少數民族學生的專業特色，對專業的未來發展前景和趨勢進行客觀而積極的闡述，給出科學、合理的意見建議，使少數民族大學生能夠全面了解自己所選擇的專業，樹立專業概念，合理地進行職業生涯規劃。

3.深入引導少數民族大學生開展社會實踐，不斷鞏固少數民族大學生的職業生涯規劃意識。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”提高少數民族大學生的自身綜合素質是保障少數民族學生求職的硬道理與本質要求。外國語學院擁有豐富的社會實踐機會，學院應充分利用這些機會，有針對性地為少數民族學生提供提升自我、提高能力的平臺。

因此，從少數民族學生入學開始，就應結合其特點與性格，為少數民族學生群體舉辦特色活動，提高其專業技能素質和人文修養素質，引導少數民族大學生參與社會實踐，為他們提供“走出象牙白塔，感悟大千世界”的途徑，了解行業對所需人才的要求與期望，及時查找自身的差距和不足，有的放矢，增強就業信心。

4.營造共同關心和促進少數民族大學生就業的良好社會輿論環境。

少數民族大學生作為特殊的畢業生群體，他們的就業問題應引起社會各界的關注和重視。而目前，社會上對于少數民族仍存在一定的歧視甚至邊緣化現象。這種歧視現象易引發少數民族畢業生對社會的懷疑態度及敵對情緒，不利于構建社會主義和諧社會、維護各民族團結。

因此，逐漸消除歧視、鏟除偏見，營造出各界共同關心少數民族大學生就業問題的良好社會氛圍是必須之舉。應號召全社會共同參與解決少數民族大學生就業難題，政府采取一定的鼓獎勵激勵措施、頒布相應的方針政策，各行各業均采取相應舉措，針對少數民族學生設置相應職位與實習崗位，力促少數民族大學生就業，營造更加有利于實現充分就業的輿論環境。

三、結論

少數民族學生的就業問題由來已久，存續多年卻一直未得以根本性解決。要想改善少數民族畢業生的就業弱勢狀況，高校作為教書育人的殿堂，首先要從學生自身出發，鼓勵學生努力提高個人專業水平和綜合素質，在就業市場中體現出自己的優勢；其次，要建立起專業的少數民族畢業生職業規劃教師隊伍，引導少數民族畢業生樹立正確的就業擇業觀念；另外，應為少數民族學生搭建實踐平臺，鼓勵他們積極參與，積累經驗提高社會適應力；同時，社會也應該關心、關愛少數民族畢業生群體，消除民族歧視，為少數民族畢業生提供友好、平等、尊重的氛圍與環境。

總而言之，改善少數民族學生就業情況、提高少數民族就業水平是一項長期而復雜的工作，但也是培養合格的少數民族地區建設人才的必然要求，其重要性不可小視。唯有學生自身、高校引導、社會環境三位一體、互為表里、通力共行、齊頭并進，才能從根本上解決少數民族學生就業問題，實現這一著實艱巨卻又至關重要的歷史任務。

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