談陶行知“愛的教育”思想在留守兒童教育中的實踐

王利

【摘要】針對留守兒童存在的心理和學習上的教育問題，以陶行知先生“愛的教育”思想為引導，從建立特殊群體教育檔案和跟蹤教學管理、設立心理健康咨詢室和開設心理教育課程、針對性的組織多項興趣活動、結對幫助和精神關懷等方面闡述了“愛的教育”思想在留守兒童教育中的實踐活動。

【關鍵詞】留守兒童 愛的教育 教育策略

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0197-02

一、留守兒童生活學習現狀

（一）留守兒童容易出現心里問題：留守兒童由于與父母接觸時間較少，缺乏溝通，他們總感覺到被家庭忽視或拋棄了。在日常生活中，不敢與人交往，不愿參加集體活動，把自己封閉在自己的世界中，長此以往，他們的心理抑郁、自卑會越來越嚴重。據統計存在心理自卑、敏感、逆反、虛榮孤僻、自由散漫等心理問題的學生約占四成。事實上，由于父母的離異或背井離鄉，他們中很多都與祖父母生活在一起。由于祖輩通常對孩子過度溺愛，他們總偏向于用過多的物質滿足來彌補孩子缺少的父母親的溫暖，所以，他們平時對孩子監護不力，導致孩子逐漸變得任性，不聽勸導，進而養成一種驕橫放縱的習氣[1]。

（二）心理缺陷容易滋生學習障礙：筆者通過近一年的調研發現，留守兒童在心理上的缺陷，不僅在生活和情緒上使他們表現異常，而且對這些孩子的學習產生重大的影響。很多學生在學習上缺乏積極性和主動性。孩子的自律能力差，家長的督促作用缺失，沒有家長及時有效的引導，他們常常連老師布置的作業都無法完成。有些學生對學習意義缺乏認識，失去了志向；他們意志力薄弱，行為懶散，逃課，即使在課堂，也會干擾課堂紀律；他們不主動參與學習，回避老師，厭惡學習。

面對留守兒童存在的這些問題，作為承擔基礎教育重任的中小學，應及時地對這些孩子進行引導和教育。教育家陶行知先生以他博大的胸襟倡導并實踐了愛的教育。如今當我們再次體味陶行知先生“愛的教育”真諦的時候，深刻地感受到陶行知先生的“愛滿天下”已經為我們指明了方向：愛，應該滲透到學校的每一個角落；愛，應該進入到每一個孩子的心頭。而這些留守兒童，更需要我們用愛去設計對他們的教育[2]。為此，筆者把留守兒童的關愛教育工作作為一項教育課題，經過近兩年的摸索和實踐，探索出了一些具體的做法，取得了比較理想的成效。

二、留守兒童溫情教育策略

（一）建立特殊群體教育檔案進行跟蹤管理：對全校所有班級進行了留守兒童數據統計和現狀調查，對每一位留守兒童的資料進行了登記建檔，加強與留守兒童監護人的聯系，對留守兒童進行跟蹤教育和管理。通過定期召開監護人座談會，與監護人“面對面”，交流留守兒童的學習近況和心理動態。組建留守兒童教育工作委員會，利用春節期間父母都在家的機會進行家訪，與留守兒童父母互通信息。定期對留守兒童監護人進行培訓，讓他們了解家庭教育的基本常識和在心理上引導孩子的有效方法。

（二）設立心理健康咨詢室和開設心理教育課程：學校設立了心理健康咨詢室，安排了兩位專職老師擔任心理咨詢師，開通了心理教育專線服務電話，24小時接受留守兒童以及監護人的電話咨詢和情況反饋，為留守兒童及其家長或監護人提供了一條便捷的傾訴通道，以及時化解學生不良的心理情緒。開設心理教育課程，在課上通過小電影、小品、講座等多種形式，引導學生在心理、生活和學習上健康的成長。

（三）針對性的組織活動融入到集體生活：和諧、真誠和溫馨的氛圍對留守兒童的成長顯得尤為重要。為此，學校開展了“班級團結友愛互幫互助”系列活動。各班級圍繞留守兒童的特殊愛好和興趣，不僅培養了他們的健康的興趣愛好，而且給這些孩子創設了多個展現他們自己的機會，消除了他們的寂寞和憂郁，使他們認識了自己的價值；在留守孩子的生日當天，學生所在的班級會安排一個簡單而樸素的生日晚會，一張生日賀卡、一句生日祝福就可以使這些留守孩子感受到了親情的力量。

（四）開展結對幫助給予他們精神關懷：在實際的教學工作和日常處理班級事務的工作中深刻體會到，學生之間的結對互助對于促進學生的學習和平時表現具有獨特的作用，因為好學生的榜樣和帶動對其他學生會產生較大的影響。為此，在本人負責的班級上，對留守兒童安排了一位平時學習成績和表現都很不錯的學生作為他（她）的同桌，要求這些健康優秀的孩子平時主動關心同桌的學習，課后多一些時間和他們的同桌做些課外活動和學習生活上的交流，并隨時向班主任和任課老師反映他們同桌的情況。不僅如此，班級還建立“一對四”的教育模式，即一位任課老師負責四位留守兒童的學習和思想的關愛工作。實踐證明，來自老師和同學的這些精神上的關懷，對于溫暖留守兒童的心靈，讓他們找到歸宿感并體驗大家庭的關懷都起到了非常明顯的效果。

（五）教師以博愛踐行“愛的教育”思想：留守兒童作為學校教育對象中的特殊群體，對他們的教育要求老師需要更多的耐心和教育方法。這就需要老師們能夠放下“師道尊嚴”的架子，真誠地與這些學生溝通，學會與他們做朋友，從而幫助這些學生解除心中的困惑和心理上的障礙。同時，對這些特殊群體孩子的教育，還需要不斷探索和發現新的方法或手段。而這些工作，都需要老師們能夠給出更多的時間和更多的愛，給這些期待愛的孩子。給留守兒童更多的尊重，保護他們的自尊心，努力發現他們的“閃光點”，與他們為友，多肯定，少批評，讓這些學生感受到更多的溫暖，認識自身的價值，這已成為全體教師共識，在這樣的思想引導下，一個和諧而溫馨、充滿愛的關懷的教育環境已經建構完善。

“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育?！币陨厢槍α羰貎和年P愛教育舉措，正是陶行知先生“愛的教育”思想在教育實踐中的具體應用。當然，關愛留守兒童的教育問題，僅僅依靠學校的力量是遠遠不夠的，需要全社會都能投入關注并行動起來，因為，留守兒童作為青少年中重要的組成部分，他們也都是我們祖國的希望，他們的健康成長關系到整個社會的發展，解決他們的教育問題，需要政府、家庭、學校以及整個社會的共同努力。

參考文獻：

[1]楊琴.農村“留守兒童”教育問題探討[D].華中師范大學2006年碩士學位論文.

[2]徐善鳳.點亮心靈的燈[J].延邊教育學院學報，2010，24（3）：88-89.