培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的幾點(diǎn)做法

楊麗麗

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段小學(xué)生形成的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響其之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用，為小學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在教育活動(dòng)中應(yīng)順應(yīng)新課改的要求加強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0116-02

獨(dú)立思考是一種能力，是一種需要從小養(yǎng)成的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要從小抓起，落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中。而傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以講解為中心，并不能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就必須對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面改革，要想方法來誘發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生思考。這樣才能讓學(xué)生在獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。本文從以下幾個(gè)方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

一、創(chuàng)設(shè)民主數(shù)學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師只是單純的講授知識(shí)，完全忽視了學(xué)生的主體地位，而課堂教學(xué)往往都是沉悶、枯燥的，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展和提升。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)投身到教學(xué)中來，從而推動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，在《因數(shù)和倍數(shù)》教學(xué)中，教師在課堂上給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)大小相同的正方形紙片，然后任意組合，排列成長(zhǎng)方形，分別記錄每一行擺幾個(gè)正方形，擺了幾行，并且用乘法算式表示出來.學(xué)生完成情況如下：3×4=12；4×3=12；2×6=12；6×2=12；1×12=12；12×1=12.在這一過程中教師和學(xué)生都參與到課堂教學(xué)，教師擔(dān)任了引導(dǎo)者的角色留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律.在此基礎(chǔ)上引入因數(shù)和倍數(shù)的概念，學(xué)生明白12是6的倍數(shù)，也是2的倍數(shù)，6和2皆為12的因數(shù)，倍數(shù)和因數(shù)是不能單獨(dú)存在的，只能說誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。

二、選取趣味教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)生主要以形象思維為主，而數(shù)學(xué)又有很強(qiáng)的邏輯性，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有熱情。但是，數(shù)學(xué)來源于生活，和人們的生活有著密切的關(guān)系。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，選取充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》的內(nèi)容，學(xué)生了解了平移和旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生舉例生活中的哪些物體在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候?qū)儆谄揭疲磕男儆谛D(zhuǎn)？這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極的聯(lián)系生活中的具體事物，一些學(xué)生很快舉手回答：電梯的升降屬于平移，地球和車輪在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候?qū)儆谛D(zhuǎn)，并讓學(xué)生對(duì)這些生活中的平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行思考，對(duì)比看看這些運(yùn)動(dòng)有哪些不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？通過學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納和對(duì)生活事物的觀察很快發(fā)現(xiàn)：平移和旋轉(zhuǎn)在大小、形狀上沒有變化，只是位置發(fā)生了變化，但平移是物體沿直線移動(dòng)，旋轉(zhuǎn)則是物體繞著某一個(gè)點(diǎn)或軸運(yùn)動(dòng)。通過這樣的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂生活化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、設(shè)計(jì)課堂操作活動(dòng)

法國(guó)作家巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)虧功于如何？”課堂上，教師可以組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中積極地思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。例如：在探究三角形的內(nèi)角度數(shù)和等于180°時(shí)，教師給每個(gè)小組學(xué)生提供兩組角（一組為40°、80°和120°，另一組為30°、40°和70°）讓學(xué)生用這兩組角分別構(gòu)建三角形，學(xué)生迅速動(dòng)手，認(rèn)為三角形不就是三個(gè)角，三條邊組成的嗎？擺著擺著，學(xué)生你看看我，我看看你，學(xué)生個(gè)個(gè)充滿了疑惑，為什么組不成三角形呢？學(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生了，這時(shí)教師要留時(shí)間讓學(xué)生思考、猜測(cè)，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生疑之后思維才能真正的啟動(dòng)，怎樣的三角形才能拼成三角形呢？學(xué)生在借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式去嘗試解決出現(xiàn)的問題，這樣的問題能使學(xué)生的求知欲轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，由疑點(diǎn)燃思維的火花使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而帶著問題進(jìn)行積極的思考和探索。

四、善于運(yùn)用提問藝術(shù)

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，可以激起學(xué)生獨(dú)立的思考與積極的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講解為中心，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得非常詳細(xì)透徹，可以說是一口一口地咀嚼后喂給學(xué)生，學(xué)生根本就沒有思考的時(shí)間，久而久之會(huì)造成嚴(yán)重的依賴性，不知思考，不會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生心中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，在探究中展開主動(dòng)而積極的思考。

如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形與正方形的特征，就會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)而機(jī)械的接受之中，失去了思考的權(quán)利。為此我們可以精心設(shè)問，以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考。1.數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形與正方形有幾條邊、幾個(gè)角？2.量一量長(zhǎng)方形與正方形各條邊的長(zhǎng)度、各個(gè)角的度數(shù)。3.比一比長(zhǎng)方形與正方形的每條邊與每個(gè)角，發(fā)現(xiàn)了什么？一石激起千層浪，既能激起學(xué)生情感上的漣漪，又能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，展開主動(dòng)思考。各小組學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)思考、認(rèn)真記錄，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決，進(jìn)而得出結(jié)論。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)參與、消極接受，而是要在積極的思考與思維中主動(dòng)構(gòu)建新知。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是盲目進(jìn)行的，教師必須要依據(jù)小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)來確立教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，并根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，使小學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時(shí)習(xí)慣獨(dú)立思考，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率。

參考文獻(xiàn)：

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