淺析如何在小學語文教學中激活學生思維—課程教育研究

梁琴

【摘要】激活思維遠比灌輸知識的教育方式，更加地符合素質教育的要求。如何在小學語文教學中激活學生的思維，已經成為需要教育者的研究目標。針對此，本文展開綜合論述，以期為廣大小學教師提供一個有效性參考。

【關鍵詞】小學語文 教學 激活 學生 思維 淺析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0078-02

引言

以分數作為衡量教學效果的教學模式，存在嚴重的弊端，阻礙學生的思維發展。隨著新課改的深入發展，培養學生的思維能力被列入了教育內容的重點行列之中。小學語文教師需要革新教育方式，結合生活展開教育，注重實踐鍛煉能力。本文將對此進行闡述。

一、激活學生思維的教育方式對小學語文教育的意義性

激活思維的教育方式旨在培養學生的想象力、觀察能力以及運用語文知識解決問題的能力等等。思維靈敏的學生，對生活能夠洞察秋毫，時常會有讓人意想不到的奇思妙想。同時靈敏的思維加上語文素養，則更是如同錦上添花，讓學生對生活保持著一顆文藝的心。這樣之下，學生時常能夠悟出生活中不尋常的道理，能夠察覺到生活中的善與美的一瞬間。激活思維的教育方式遠遠比知識灌輸的教育方式，更為有效，也能夠更好地提高學生的語文成績，更是讓學生終身受益。當今小學生的作文水平普遍較為低，這是由于小學生的閱歷尚淺，更是源于小學生的思維靈敏度不足，未能捕捉平常生活中具有文學價值的現象。而激活思維的教育方式，學生將能夠更好地從語文的角度去看待生活，能夠運用恰當的言辭去描繪生活的種種。另一方面，許多小學生在一些特定的場合總是會出現措辭不當的現象。而激活思維的教育方式，將很好地針對這一方面的不足，在教學活動中加以訓練。而當語文思維靈敏之時，學生將能夠運用更為精準的言辭與人交流、表達自己。

二、如何在小學語文教學中有效激活小學生的思維

（1）結合生活，創設情景教學

當前，在小學生眼底，語文教學從來只是聽、說、讀、寫的殿堂，了無生機。而語文的本質在于生活感悟，作家不可以脫離生活憑空捏造文學作品。與此同時，小學生年齡尚幼，對于語文知識理解費勁。倘若教師能夠利用生活作為橋梁將小學生的思維與語文知識連接為一塊，那么小學生將會更好地理解語文的思想本質，從而在生活中保持著一顆擅于觀察的心，并且能夠發揮思維的主動性去將自己在生活中的“小發現”上升為藝術精品。唯有這樣，學生才能夠走出死記硬背的語文死的殿堂，在更為廣闊的天地展開聯想、創作語文。而伴隨著的將會是學生的思維方式被最大程度地激活。基于此，教師需要結合生活，創設情景教學，讓語文教學內容激起學生的感情共鳴。如，《雷鋒叔叔，你在哪》一課的教學中，教師可以結合生活，讓學生感受到真實的雷鋒精神。教師可以利用文章最后一句話，向同學提問：同學們，雷鋒叔叔已經離我們遠去，但是他卻也從來沒有從人民心里走出去。你身邊出現過小雷鋒嗎？大家快來找一找吧。在這樣的教學形式之下，學生將會發揮思維能力，建構生活中存在好人好事的情景，從而更好地了解課文的詩歌的思想本質。

（2）建立良好的師生關系，營造寬松的學習氛圍

建立良好的師生關系、營造寬松的學習氛圍，是新課改以來不變的教育話題，可惜在落實過程中總是未能盡善盡美。教師能夠意識到這一點對小學生的意義，做好這一點的教學工作，那么教學效果將會事半功倍。因為在這種課堂形式之下，小學生將會放下心理包袱，敢于發表自己對問題獨特的想法，教師將會驚詫于學生天馬行空的想象。寬松的氛圍，才更加符合小學生活潑、好動的天性，才能夠激勵學生對一個問題各抒已見的積極性。具體而言，一方面，教師需要在課堂上凸現“以人為本”的教育理念，不強制性地讓標準答案束縛學生的思維。一方面，教師需要遵循“留下問題空間”的教學原則，讓學生的思維有一個可發揮的空間。此外，在課堂之上，教師需要有針對性地對待學生的發言。對于性格靦腆的學生，即使其發言有所偏頗，教師也應該給予鼓勵，絕不打擊學生的自信心，讓學生繼續發揮思維能力去構思語文情景。對于活潑開朗的學生，教師可以用詼諧的口吻點評其發言，讓這部分學生感受到教師的親切，從而更加愿意主動思索語文問題。而唯有如此，教師才能夠激活學生的思維。

（3）設計語文實踐教學，分小組讓學生自主探究

只要細心鉆研，教師不難發現，其實語文教學可以用多種多樣的形式展開，如，朗讀比賽、毛筆字大賽、征文活動等等。這些實踐活動是小學生所喜聞樂見的，是結合小學生爭強好勝的心理展開的，能夠調動小學生的學習積極性，讓小學生為了勝利而發揮思維能動性去學習、研究。除了多種多樣的實踐活動，教師還可以以分小組的形式讓學生自主學習。分小組的教學形式，能夠讓學生學習他人之優點，能夠讓學生發現其他人思維的閃光處進而發現自己的不足。唯有如此，小學生才能夠突破原有的思維定勢，讓學生能夠從不同的角度去思考問題，從而優化、激活自己的思維模式。而在具體的分小組教學活動中，教師需要遵循學生能力互補的原則，均衡小組的語文水平，讓學生在小組活動中能夠學得到知識。如，《一個小村莊的故事》一課的教學中，教師可以設計課后延伸任務，分小組讓學生自主完成任務。任務一，構思一則與環境有關的公益廣告。任務二，小組成員共同完成一份讀后感。任務三，學生協作辦一份“保護環境，共建綠色家園”的手抄報。總之，這種形式的教學讓學生走出狹隘的課堂，讓學生視野更加開闊、思維更加靈活。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中激活學生的思維，能夠提高學生的語文水平、語文素養，意義深遠。而如何在小學語文教學中激活學生的思維？其一，教師可以結合生活，創設情景教學，讓學生發現語文與生活的聯系；其二，教師需要建立良好的師生關系，營造寬松的學習氛圍，讓學生敢于各抒己見；其三，教師可以設計語文實踐活動教學，分小組讓學生自主探究。根據實踐證明，以上的教學形式具有現實可操作，能夠激活小學生的思維能力，值得借鑒。

參考文獻：

[1]周錦花.淺談如何運用課堂語言激活小學語文課堂氛圍[J].課程教育研究.2014，（17）：55-56.

[2]楊靜芬.淺談如何在小學語文教學中實施探究性學習[J].課程教育研究：新教師教學.2015，（32）.

[3]吳光榮.重構語文課堂教學的三點思考[J].課程教育研究：新教師教學.2012，（15）.