高職高專建筑工程技術專業“TCK”教學法在《建筑構造與識圖》課程中的應用

【摘要】課程建設與改革是提高教學質量的核心，通過對當前高職教育政策和文件的研究，結合建筑工程技術專業教師教法和學生學情的分析，提出了“一圖兩冊一庫”教學法，簡稱“TCK”教學法。《建筑構造與識圖》課程的“TCK”教學法旨在以“保底、適度、會用”為主線，引導課程內容的改革與納新，促進“教、學、做”理--實一體化教學模式的建設，通過知識與實際案例的穿插滲透結合，切實加強學生對知識的理解能力，提高學生的動手能力。既激發了學生學習的主動性，又達到了學以致用。

【關鍵詞】一圖兩冊一庫 核心實訓導圖 任務驅動 多元滲透

【中圖分類號】TG306-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0034-02

引言

高職高專建筑工程技術專業“TCK”教學法，是以“應用”為主旨和特征構建課程教學內容體系，帶動建筑工程專業課程調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，帶動師資隊伍建設。其理念為：營造情景案例引領、任務驅動、團隊合作、師生互評、教學做融合式教學。“T”指“一套圖紙”——《建筑工程技術專業核心課實訓導圖》；“C”指“兩本手冊”——《學生學習手冊》和《教師教學手冊》；“K”指課程教學資源庫。故“TCK”教學法完整的稱謂名稱是“一圖兩冊一庫”教學法。

一、“TCK”教學法的應用

建筑工程技術專業開設的專業課程豐富多樣，目前已經有《建筑施工技術》、《土力學與地基基礎》等9門專業課程應用“TCK”教學法，每門課程根據自己的課程特點結合教法均會取得各自不同的反響與收獲。

1.注重了“教學做”的融合

教：將建筑工技術專業課程內容整合，提煉核心知識和核心能力點，設計教學過程，滲透行業素養知識——《教師教學手冊》。

學：將專業課核心知識圍繞案例載體資料設計成學生學習載體資料——《學生學習手冊》。

做：將做與學結合起來，做中學，學中做，建立“做與學”的紐帶及輔助資料，確立案例引領圖紙和教學資源庫。

2.產生了“三融合、兩對接、兩打破”的內涵模式

“TCK”教學法和傳統教法相比，主要作用有：三個“融合”，兩個“對接”和兩個“打破”。

三個“融合”是指：①理論教學與實務操練的融合；②教學過程與案例項目的融合；③規范標準與課堂教學的融合。

兩個“對接”是指：①學生學習任務與崗位能力對接；②教師教學設計與學生關鍵能力的對接。

兩個“打破”是指：①打破傳統“秧苗式”教學模式，推行分組學習、團隊合作式教學模式。②打破傳統教室教學模式，推行理實一體化教學場景。

二、“TCK”教學法在《建筑構造與識圖》課程中的應用

1.應用的主旨——“任務驅動”

《建筑構造與識圖》課程“TCK”教學法，采用以識讀項目（案例引領圖紙）為載體、以做出模型或圖樣為導向、以實訓任務為驅動、將教學活動以“教”為中心轉向以“學”為中心，使學生成為教學活動的主體，使“做”成為教學活動的中心。以“實訓任務”、“圖集、規范、課件資源庫”和“課堂教學方法的多元化”三大模塊、導學一體為基本教學模式，激發教師智慧，發展學生自主學習、協作學習與探究學習的能力。

2.應用的目的——促進“教、學、做”多元化教學模式的建設

《建筑構造與識圖》課程通過知識與實際案例的穿插滲透結合，配合不同知識點結合不同的教學方法，切實加強學生對知識的理解能力，提高學生的動手能力。既激發了學生學習的主動性做到學以致用；又注重分析各專業對應的職業崗位群，確定每個崗位群的崗位任務、崗位職責、就業導向，培養具有創新精神和實踐能力的創新人才，促進了多元化教學模式的建設。

3.應用的核心——實施“多元化滲透”教學模式的建設

《建筑構造與識圖》TCK教法采用掌握基本、側重核心、了解拓展三步將知識設置成階梯型。通過隨機提問、查漏補缺的手段完成基本知識；采用動畫演示、查閱圖集、手工模型制作及師生互動交流等多元化手段交疊呼應方式將核心知識點、核心技能點“串燒鏈接，歸零為整”。讓學生在“動手、動腦、看懂、看通、會學、能學、會做、能做”的模式下達到對核心知識的掌握，對基本知識的領會，對拓展知識的延伸。通過“多元化滲透”模式的具體實施，達到：系統整合課程內容，保證課程基礎內容，精煉科目重復內容，加強課程核心內容，引入課程新型內容，拓展課程實用內容，增強手腦眼同運轉，促進想學做共結合。

4.應用的效果——“全方位、多元化、多模式、多功能”的教學方式得到學生的一致好評。

1）創新了課堂教學方式、創新人性化的學習理念、創新課堂環境。課程在資料充沛、人文素養氛圍濃厚的情景教室完成，圖集規范資料齊全，學生在各知識點下都能自己動手完成相關的知識點銜接，做出知識點相應的模型展示，在模型的基礎上闡述各個構件的原理，讓學生對相關知識點掌握透徹。

2）小組驅動、資料查閱、動手制作、形象生動的動畫展示實務操作等等讓學生的課堂氣氛變得活躍，讓學生的學習動力更強，讓學習生動有趣。

3）縮短與實際工程案例距離，采用多種模式將一個知識點形象、具體、真實地反映出來又將工程必備的輔助資料零距離地展現在學生眼前，注重了知識在校內學習和校外工作兩階段之間的銜接，提升了圖集、規范等工程資料的實際應用能力，縮短了以往的“遙聽圖集，盲見規范”的距離感，真正地做到融會貫通，學以致用。

三、總結

知識梯度分層次、分范圍，分階段、分步驟層層遞進地講解與訓練是專業課程應用“TCK”教法的基本保證。教學資源的豐富無疑拓寬了學生的知識面、一定范圍內激勵了學生的求知欲，學生的學習態度和學習氛圍與老師的教學態度和教學方法之間是互相牽制、互相影響的，協調好二者之間的關系是一門課程的教學是否成功的核心所在。依據學生的具體表現，巧妙、靈活地運用多元化的教學手段，注重教學方法的靈活變化，做到善于觀察、善于思考、善于總結，因材施教、督促學生去看，鼓勵學生去想，引領學生去做，潛移默化，教會學生去學。

參考文獻：

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