小學英語閱讀單元整體教學模式初探

高鵬

【摘要】根據PEP新教材中的單元話題，教師可以根據話題單元中不同課型的教學內容，整合出閱讀單元整體教學模式，將閱讀教學分為話題體驗課、詞句練習課、情景對話課、閱讀提升課和閱讀交流課等不同課型，有計劃推進單元話題的閱讀教學任務。

【關鍵詞】閱讀教學 單元話題 整體教學 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0011-01

一、閱讀單元整體教學模式的設想

當前，PEP教材都是以話題為單元進行編排的。每個單元包括詞匯、句型和會話等三大內容板塊，各內容板塊都是以話題為主線的。我們如果能根據學生實際，緊緊圍繞話題對單元教學內容和教學目標進行有效整合，讓學生整體感知同一話題的學習活動，以此促進學生語言技能的訓練和提高。因此，我們構建了一個以話題為主線兼顧知識內容的連續性螺旋上升的有機教學整體，將其分為五個步驟：話題體驗課、詞句練習課、情景對話課、閱讀提升課、閱讀交流課，這五個步驟是依據推進閱讀的需要而設定的。

1.話題體驗課

話題體驗課主要是初步感知單元話題情景，教師可讓學生先認讀話題名稱單詞，再從復習話題情景中的詞匯或者句型逐步過渡到初步感知新的關鍵詞匯和句型。該課型能夠滿足學生對知識技能螺旋式提升的需求，課堂呈現出生活化、生動化和升本化。

2.詞句練習課

詞句練習課著重放在對單元話題中的關鍵詞匯和句型的學習和操練上，目的在于打牢語言基本功。教師可開展單詞拼寫比拼、主題詞匯認讀活動、指認常規句型等活動。進行語言基本功訓練是基石，不可動搖，要扎扎實實進行操練，為高級階段的學習進行鋪墊。

3.情景對話課

情景對話課充分利用話題所創設出來的具體生動的場景，激發學生的求知欲，引領學生從整體上理解和運用學過的語言。在課上，教師可開展以小組為單位的對話接龍游戲、分角色朗讀、表演故事、演繹課本劇等，在話題中交流信息和理解信息，進而創編和表演會話。

4.閱讀提升課

閱讀提升課主要任務是引領學生根據精讀文章主題由精讀向泛讀過渡，教師可進行圖標式對比梳理、續寫故事、改寫故事結尾、概括故事情節等活動。在閱讀提升課中，精讀中學習的語言基礎知識能夠為泛讀掃清障礙，泛讀對精讀中學到的語言知識起到有效鞏固的作用，彌補學生閱讀面較為狹窄的問題。

5.閱讀交流課

閱讀交流課的主要任務是讓學生全面呈現課外閱讀收獲、與大家分享閱讀技巧。我們可開展以小組為單位的展示匯報會、個人故事會、演講比賽等活動。此課型可以檢驗小組活動效果，促進小組間的信息交流，提高了運用語言的準確性，形成良好的自我反思習慣，促進學生自主學習能力的提高。

上面這五個步驟在教學內容的選擇上充分體現了單元話題的完整性和學生學習語言活動的整體性。話題體驗課讓學生了解本單元的話題情景，復習與本話題相關的詞句，初步感知關鍵詞匯和句型，起到承前啟后的作用；詞句練習課和情景對話課重點放在單元話題中的讀音、單詞、段落、篇章等的具體教學內容上，同時在情景中練習運用；在閱讀提升環節中復習、公務和綜合運用本單元的語言知識，同時在閱讀交流課中適度拓展相關話題口語、閱讀和寫作方面的內容。

二、閱讀單元整體教學模式的實施

1.話題體驗課——感知閱讀主題

話題體驗課是單元話題學習的第一次整體感知。教師可提供部分與本話題相關的文本，播放相關錄像、歌曲，學習繞口令，為學生指明近期課外閱讀主題。

以動物類的單元話題為例，教師可組織學生先復習動物類詞匯，大家共同猜動物謎語，觀看動物表演和動物日常生活等片段。當學生完全沉醉于有關動物的情景中時，教師可結合本單元話題進行隨機提問。待學生完畢后，教師可拿出幾本少兒繪本英文書，放在教室里供學生相互傳閱；還可以讓學生傳閱在家里帶來的有關動物的英文書籍或者海報，并提醒學生注意收集自己喜愛的動物信息。此舉能引發學生的閱讀興趣，引導學生圍繞單元話題積極主動展開課外閱讀，為后續的閱讀交流課做好準備。

2.詞句練習課——豐富閱讀詞匯

教師可利用詞句練習課拓展閱讀中的部分新詞匯，在課堂中組織學生交流和分享課外閱讀中獲得的新詞匯，從而豐富話題詞匯。同樣，在教學動物類這樣的單元話題時，在課前可以布置作業，用于指導學生在課外閱讀中收集相關話題的詞匯。作業任務如下：（1）預習聽讀動物類單元，你發現了哪些動物類詞匯？請摘錄下來。（2）讀一讀這些詞匯，把不會讀的圈起來。（3）你在課外閱讀中還發現哪些動物類詞匯，請抄寫出來跟大家分享一下。

3.情景對話課——共享閱讀信息

閱讀教學的一個重要目標是使得學生能夠理解和交流文本內容，但實際課堂中教師對語篇的講解或許會出現蜻蜓點水的現象，導致學生忽視作者所要傳遞的重要信息，或者無法深入理解文本字里行間的含義；有時過分注重語言知識的講解而割裂語篇的完整性，影響了學生對語篇的整體感知和理解，使得閱讀能力得不到發展。如果教師在課堂中加入課外閱讀文本信息的交流，這是對教材情景對話的有益補充，這樣既可以豐富情景中交流的語言，也能真實獲得學生課外閱讀效果的反饋。

4.閱讀提升課——收獲閱讀技巧

在設計閱讀提升課時，應選取一些與話題單元相聯系的比較經典的文本，帶領學生從精讀向泛讀過渡，學習和掌握相關的閱讀技巧。比如，在動物類話題單元中，可以選擇學生較為熟悉的文章作為精讀材料，補充介紹動物的泛讀文章，向學生傳遞各種動物的名稱、外形、習性等信息，同時總結和概括尋找相關信息的閱讀策略。學生在課堂上得到了這些有趣有效的信息，促使他們在活動中交流展示，進而促進語言的輸出。當然，在閱讀提升課上，我們還應進行略讀、跳讀、猜測、預測等技能的訓練，幫助學生掌握閱讀方法和策略，學會整體理解閱讀材料。

閱讀單元整體教學模式是根據單元教學的整體性來組織教學內容，圍繞單元話題適度拓展閱讀。該模式在話題體驗課中整體感知話題情景，在詞句練習課和情景對話課中著重指導閱讀技巧和策略，最終使學生的自主學習能力在閱讀交流課上取得新的發展。

參考文獻：

[1]陳銀華.2011.英語專業精讀課與泛讀課之比較科教文匯（12）：119-120.