中學英語課程資源的開發與利用研究

柯利娟

【摘要】英語新課程標準的基本理念中明確的指出英語教學不應該將知識僅僅局限于書本的框架之中而是應該更注重到教學過程促進學生的整體發展，積極開發課程資源擴展學用途徑，促進學生有效的英語學習效率和提高教學效果。所以本篇文章對于中學英語課程資源利用和研究做了初步的探索和研究。

【關鍵詞】中學英語 課程資源 開發利用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0012-01

一、英語課程資源開發與利用的迫切性

一方面新課程標準教學環境下，教師要很好的達到新課標的教學目標要求，培養符合新時代發展的學生，就必須通過課程資源的開發和利用。另一方面對于教師本身的職業發展，課程資源的開發和利用在一定程度上為教師提供了教學思考的途徑。因為在課程教學資源開發中，教師需要對整個教學過程以及教學的目的進行全面的思考和反思。正如葉瀾教授所說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年多反思就有可能成為名師。資源開發的將在一定程度上促使教師將實際的教學與理論進行思考融合在一定程度上將有利于教師的專業發展和職業自覺性的提高，找到在教師職業的發展目標和前進的方向得到職業的充實感提升幸福感。

二、教學系統的基本要素

整個英語課程教育教學過程，“課程資源為指導包括課程設計、實施、評價等整個教學過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和。”對于實際“課程資源的開發，就是尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。”。整個教育教學過程可分成幾個相互緊密聯系的不同的個體其中包括教學目標、教學對象、教學內容、教學方法、教學環境和教學評價。筆者就這幾個不同的要素展開了利用與開發的研究

三、課程資源開發的途徑方法

（一）教學對象的開發利用

學生作為一個獨立的學習體，擁有不同的生活經驗學習體驗和興趣愛好以及具有差異性的學習能力。但他們也具有相似之處，中學英語教學的對象一般處于12-15周歲。本階段的學生有著相似的心理特征和學習特點，這些差異性和相似性本身而言就是一種課程資源。比如說在本階段孩子對于周圍的事物都充滿了好奇并愿意去了解和探索知識，教師就可以將教學過程中設計更多的互動環節和討論環節讓他們就某一話題闡釋自己的發現和疑惑或者以設置懸念的方式展開教學。以仁愛版本的七年級上冊為例，教師可以選取幾個學生用自己的想象創造性的畫出一種不存在的動物的面部，然后教師再以此圖引入本單元的五官單詞的教學。這樣在互動環節中，不僅孩子的想象力得以發展更在寓教于樂中活躍了教學氣氛。

（二）教學內容的開發利用

教材以及其他有利于教學的資源亟待教師的開發利用，諸如許多與教學內容聯系緊密的視頻短片、新聞片段多媒體信息等，或者互聯網時期興起的慕課，微課，等教學方式。首先教材作為學生接受知識的一種重要載體，教師需要的不僅僅是懂更要需要發掘教材文本深層的意義和內在的組織邏輯結構，在此基礎上結合教學已有資源以及學生的特點、教學。將單元進行適當合理的重組。以此促進的教學的合理性優化教學過程。以新課標人教版英語教材必修一第一單元 Friendship 為 例，課文annes Best Friend是一篇書信文章題材，圖片資源可以作為讀前活動的材料引入教學whoare they？“whatare they doing”“whats their feeling？”學生在抒發自己的觀點和看法同時帶動學生一起進行課文的預測活動培養學生的閱讀技巧。其次文本通過可觀測和感知的事物出發（observing），表達情感（feeling），進而釋放（release），最后是表達愿望（wish）邏輯構架完成書信的書寫，并將主人公對于戰爭的經歷和心理歷程以書信的形式呈現給學生，這將比單純的說教更會引起學生的共鳴從而引發學生對于和平的思考和熱愛。所以“學科內容育人價值的深度開發，一方面是使已經固化的書本知識重新活化起來是指用形象化的手段表達出來，更重要的是與知識發現者、知識發現過程聯系起來。”無論是知識的教學還是育人都要求教師首先對文本進行認真和深刻的解讀并結合相應的資源。

（三）教學方法的開發利用

當前教師擁有豐富教學方法可選擇。而不同教學方法在功能和實現方式有所區別，所以教師需要明確教育教學目標，結合將學生學習方式和能力興趣以及知識面等方面的問題批判性的選擇。實現課堂的教師和學生的雙主體，實現教學信息的雙向流通。以微課和翻轉課堂為例，教師可以結合兩種方法優化課堂。“微課”主要的載體是短小精悍的微視頻也可以是其他媒體形式的微內容，而翻轉課堂教學模式是將課程內容的學習放在課前，課上通過師生的交流討論將知識內化課后設為知識面的擴展的過程。

（四）教學環境的開發利用

克拉申（krashen）在他的第二語言習得理論中特別強調情感過濾（affective filter）他說：“語言習得者并非對所有接觸到的語言材料都一律接受。習得者的動機，需要，態度和情緒都要對它進行過濾，因而影響語言習得者的吸收率和質量 … … 這就是語言習得者的情感過濾因素（krashen SD，The Input hypothesis issues&implications;[M].Longman Group Ltd，1985），由此可見教學環境對于英語學習的同樣會產生相應的影響。教學環境并非局限于教室空間，同樣包含與學生學習生活相關的環境其中包括校園環境，社區環境，以及整個社會的環境等方面。教師應該學著擴展學生英語學習的空間結合英語學習的主題適當的組織課外活動將課堂搬到真實的生活環境中，比如當地的圖書館，歷史博物館，社區，這樣不僅增加了學習的趣味性同時也調動了學生學習的積極性和熱情。以仁愛版本的初中課本為例，本書主要是以話題貫穿每個單元分為三個部分教師可以結合中學課程標準中24種話題分類，按不同的等級難度可以適當的將課堂擴展到真實的生活環境中或者感興趣的實踐中，讓學生在感受語言學習的實用性同時在學中應用，將興趣逐步遷移和融入語言的學習中將有利于發展學生的自主學習能力。

四、總結

課程資源的開發與利用在一定程度上決定了教師教學的方式與風格，合理開發出的課程資源可以為學生提供一些教材中不足或者缺失的內容幫助學生更好的理解和學習語言知識。在教學中教師不應將課本視為教學過程中的唯一可用資源，應該樹立正確的課程資源開發與利用的觀念以實際的教學情況出發，結合教學經驗篩選進而最優化的課程資源。

參考文獻：

[1]郭青.初中外語教師專業發展現狀與對策研究[J].英語廣場2017（12）：151-152.

[2]程曉堂.小學英語課程資源的開發與利用[J].教育實踐與研究，2002（5）：55-62.

[3]段兆兵.課程資源的內涵與有效開發[J].西北師范大學學報（社會科學版），2003（3）：26-30.