淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

錢華

【摘要】近年來，伴隨著新課改的不斷深入，初中英語寫作教學備受關注，眾多新型的教學方式應用其中，提高了教學質量，其中思維導圖法作為其中不容或缺的一部分，對初中英語寫作教學更是帶來了重大的推動作用，對此初中英語教師在初中英語寫作教學中要合理運用思維導圖指導學生寫作。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語 寫作教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0004-02

眾所周知，在初中英語教學中寫作是重點也是難點，寫作不僅考查了學生是否掌握語法知識，還對學生的邏輯思維以及判斷力加以考察，且涉及到的內容眾多，在初中英語教學過程當中，需要對英語寫作加以重視，并且對于不同的文體進行閱讀，真正做到學以致用，這樣一來，才能讓學生對英語寫作產生興趣，其中將思維導圖法應用在初中英語教學之中，可有效提高教師指導學生如何寫作，學生更有的放矢地進行英語作文的寫作。

一、現階段初中英語寫作教學所存在的狀態

第一是從教師角度分析，初中英語教師缺乏對學生系統的訓練與指導，并且沒有將寫作教學積極融入到教學活動之中，甚至部分英語教師將寫作練習作為課后作業布置給學生，這樣則無法提高學生的學習興趣。另外，在寫作反饋方式方面呈現出單一性，大多數英語教師僅僅對學生進行字詞句或者語法的改正，其效果不容樂觀，尤其是在遇到新話題以及新熱點的時候，很多學生無從下手，久而久之，則會對寫作喪失興趣；第二是從學生層面分析，大多數學生在拿到寫作題目之后會有所茫然，甚至無從下筆，主要是因為初中生不懂得如何審批，也不知道如何確定文體、時態、人稱，僅僅對相關內容進行簡單翻譯，還有部分初中生會將實現已經背誦好的模板加以套用，這樣則與新課改下培養學生綜合能力背道而馳。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

（一）思維導圖的基本概述

從整體角度分析，思維導圖是上個世紀60年代由英國心理學家所發明的，主要是將某一個主題的概念放置到相應的符號當中，然后用連線的方式進行串聯，將其中所存在的關系加以表述。在教學當中應用思維導圖已經成為了當前的關鍵所在，符合建構主義學習理論的相關要求，并且還能夠幫助學生發展思維，尤其是在初中英語寫作教學當中，應用思維導圖法能夠將寫作材料以及相應的知識相互關聯，促使學生的思路更加廣闊。

（二）在初中英語寫作教學中運用思維導圖的方法

（1）以課本作為基礎

無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可以清楚地了解到，在初中英語寫作教學當中，課本是基礎，因為在英語課本當中涉及到了眾多的作文素材，并且每一篇文章都有諸多的詞匯以及句式，對此初中英語教師需要對各類資源加以應用，然后讓學生對其內容加以積累，將課本中所提到的知識點以及語法關系進行串聯，形成獨特的寫作體系，在潛移默化中增強自身的自主性。除此之外，英語教師還需要對關鍵性的詞組以及句式進行講解，盡可能應用舉例子的方式，讓學生學以致用，明白語法規則以及適用范圍，這樣一來能夠將傳統寫作教學所存在的缺陷加以摒棄，并且還能夠從細節與實際角度出發，實現英語課堂的整體性，與此同時，英語教師還需要讓學生在課內時間以及課后時間積累素材，加強對思維導圖的應用，并且由教師進行批閱。從另外一個角度分析，在整個教學過程當中，英語教師需要根據教學大綱以及教學要求，利用思維導圖幫助學生完善網絡體系上學校有條不紊的進行學習，比如英語教師每周需要結合課堂內容，布置相應的文章進行練筆，需注意的一點是作文題材不可局限于某一種文體，要有說明文、議論文等，如此才能讓學生自主分析與研究，激發學生的動力，掌握寫作的方法與技巧。

（2）加強引導，提高記憶

為進一步發揮思維導圖在初中英語寫作教學中的作用與價值，需要在整個教學過程當中以小組為單位進行自主學習以及交流活動，一般而言，即便寫作能力比較強的學生，所掌握的寫法也是有限的，學生之間通過交流與分析能夠取其長處，補其短處，讓整個小組的成員都有所收獲。除此之外，在合作當中，學生通過交流與分析，能夠對自己的切入點加以了解，這樣可以促使優秀的學生獲取更多的觀念，也能夠讓后進生積蓄更多的詞匯，提高全班寫作水平。對于教師而言，要針對性的對學生的寫作成果加以檢驗，比如在寫作教學當中，議論文是最為難寫的一種文體，敘事或者看圖說話的文章是比較簡單的，因此，在進行議論文講解的時候，教師需要對學生所提出的問題加以總結，并且補充完善，而在講解記敘文的時候，需要由綜合能力比較強的學生進行匯報，這樣一來能夠讓優秀學生帶動差生不斷學習。當然從某一個角度分析，在新時期不可一味地鼓勵學生過分依賴思維導圖，而要以思考作為主體，由教師給足學生記憶的時間，讓學生發揮自己的想象力以及創造力，從而起到事半功倍的作用。

（3）采取頭腦風暴，完善各項信息

在思維導圖的應用過程當中，英語教師需要指導學生進行頭腦風暴，將自己喜歡的信息以及感興趣的內容加以整合，這樣一來可以為寫作素材奠定基礎，其中可以采取小組合作探究的方式，提高學生的參與程度，并且在教師的指導下，讓學生對信息加以歸類，因為大多數信息是處于零散的，學生在寫作的時候會想到什么便會寫什么，這種情況會導致作文顯得比較凌亂，缺乏層次感，對此教師需要引導學生對詞匯以及句型加以研究，真正做到學以致用。

總而言之，在初中英語寫作教學中，運用思維導圖法能夠發散學生的思維，整合知識能力，并且還能夠讓學生在日常寫作教學當中提高自己的動力以及寫作水平，當然，要想真正發揮出思維導圖的作用，教師需要不斷提高自身素養，對思維導圖進行研究，取其精華，去其糟粕，這樣才能不斷優化初中英語寫作教學，提高學生的英語寫作能力。

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