由“帶學生去看火車”所引發(fā)的備課監(jiān)控變革

薛天明 杜斌

[摘 要] 有一位教師備課時寫到“帶學生去火車站看火車”，學校位置偏僻，有點不符合實際，由此想到，一個好的備課標準是：實用。

[關(guān)鍵詞] 備課；監(jiān)控；變革

教師備課是學校教學工作的重要組成部分，是一項常規(guī)工作。毛澤東同志曾提出：“不打無準備之仗，不打無把握之仗，每戰(zhàn)都應力求有準備，力求在敵我條件對比下有勝利的把握。”這是戰(zhàn)時的軍事策略，這個軍事策略同樣也適用于我們教學工作，備課就是教師的授課前備戰(zhàn)。可見，備課對于教師的課堂教學來說，是非常重要的。但對于這個重要工作，學校檢查起來，也是苦不堪言，對于教師的備課評判標準很難統(tǒng)一，是教條主義好呢，還是實用主義好呢？后來，筆者遇到一件事，堅定了對教師備課改革的決心。

有一次，上級教育管理部門到學校進行教學常規(guī)檢查，翻看一名教師的備課筆記，該教師備課寫到“帶學生去火車站看火車”。學校地處偏僻，最近的火車站離這兒也有上百公里遠，帶學生去看火車這事壓根就不可能發(fā)生，檢查組一較真，上網(wǎng)查找，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該教師的教案與網(wǎng)上的一模一樣，教案是抄襲來的，于是在不小的范圍內(nèi)進行通報批評。一段時間演繹，幾乎成了段子，許多學校校長一開教學會強調(diào)教師備課常規(guī)就提，“你一個遠離火車站的農(nóng)村學校，拖拉機、汽車什么不能看呀？備課卻說要帶學生去看火車，簡直是開國際玩笑！”然而，這位教師也覺得委屈，找到我訴苦，他那么認真地抄寫備課，還受到批評，而有些教師備課完全是為了應付檢查，卻還受到表揚，到底什么是好的備課？你們是依據(jù)什么標準來檢查備課的？當時把我問懵了，是啊！是備課內(nèi)容詳細的，還是環(huán)節(jié)齊全的，還是條理清楚的，才算好的備課呢？對于他絮絮叨叨的追問，我一急，脫口而出：“實用的備課才是好的！”

話說出來容易，做起來卻有點難，“實用的備課才是好的！”這一句話我是說出來了，卻讓我陷入了思考，更像壓在我心頭的一塊石頭，好久移不開。到底備什么樣的課才是實用的備課呢？如何讓教師的備課朝實用方向發(fā)展呢？需要給老師們一個合理的解釋呀！

實踐是檢驗真理的唯一標準！我突然想到了這一句名言。備課是為什么？不就是為了更好的課堂教學嘛！備課的好壞不就是要靠課堂檢驗嗎？我茅塞頓開，何不讓教師們的備課在實踐中檢驗一下優(yōu)劣呢？

于是，我找到學校教學常規(guī)管理相關(guān)人員，提出了教師的備課應在課堂實踐中進行檢驗的這一想法。有的認為是個好辦法，但是如何操作，是個問題；也有人員感到工作量太大，逐一對每位教師實施有點兒不現(xiàn)實。最終商討的結(jié)果是，先實驗一下，以后以點帶面。

學校對教師備課監(jiān)控方面進行了改進，最基本的一點是學校將對教師備課檢查與教師的課堂教學實踐相結(jié)合，與學校研訓活動相結(jié)合，要求教師所備課的內(nèi)容應當與自己在課堂教學過程基本保持一致。一直以來，學校要求教師超周備課，每周學校檢查的內(nèi)容，是下一周教師要在課堂實施的東西，改進教師備課監(jiān)控之初，只是在檢查中教師備課受到好評的這些教師中進行，檢查后的一周，學校教學管理人員組織教師進課堂，聽一節(jié)該教師的課，當然，這一節(jié)課可以是教師自選認為本周要講的最拿手的課，講課教師必須在課前將本節(jié)課的備課內(nèi)容復印幾份，交給聽課人員，讓聽課人員看看教師的課堂教學活動是否與自己的備課內(nèi)容是一致的，如果出入過大，則說明該教師的備課和課堂教學是兩張皮，備課是不實用的，則取消其備課的好評。俗話說，“人怕上戰(zhàn)場，馬怕到校場”。課堂就是教師的戰(zhàn)場，這一方法一推行，學校的老師們都忙開了，忙著想法設法將課備好，以便在課堂上能夠真實用。

再后來，學校將備課改革推及所有課任教師的備課，都要經(jīng)歷課堂聽評課這一環(huán)節(jié)。當然，這樣范圍比較大，一一對教師用課堂對其備課進行檢驗，檢查人員的工作量增加過大，為了解決這一矛盾，學校推行分學科備課組實施、學校只抽查的辦法，即每個學科備課組，由組長牽頭，讓教師選當周一節(jié)課，其他教師進入課堂聽課，檢驗該教師的備課是否在課堂教學中實用，每位聽課人員當場進行評判，對教師的備課進行等級評比，好的進行表揚，對于被評判為不實用的備課，讓教師進行整改，報備學校，由學校組織人員進行驗收；在學科備課組檢查的基礎上，學校教學常規(guī)檢查則實行抽查制，對備課組的工作情況也有所監(jiān)督和了解，對教師的備課情況也能做到查缺補漏。對于備課能力不足的教師，學校指定或教師自己尋找骨干教師對其進行幫扶，并且繼續(xù)跟蹤聽課，直到該教師的備課達到實用標準要求為止。這樣一來，既體現(xiàn)了學校對教師備課的監(jiān)管工作不是放任不管，也不會是管得過死，學科備課組的工作能動性調(diào)動起來了，集體備課活動也得到了強化，教師備課的自主性也充分發(fā)揮了，教師的個人備課實用性和積極性也得到了提高。

讓教師的備課在課堂教學中發(fā)揮作用，只是學校稍微改變和增加了一些檢查操作程序，但是所起的作用卻是事半功倍了。教師備課態(tài)度認真了，注重備課與課堂教學相結(jié)合了，不再有照搬網(wǎng)上或書上的教案現(xiàn)象了。學校聽評課活動趨于常規(guī)化，促進了學校教研活動轟轟烈烈開展起來了，一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到迅猛提升，另一方面，教師的課堂教學效率也大大提高。

（作者單位：湖北棗陽市徐寨小學

棗陽市楊垱鎮(zhèn)楊田小學）