基于三螺旋模型的畢業要求達成度評價體系設計與應用

馬 亮，李亞兵，胡廣闊

（蘭州理工大學經濟管理學院，甘肅 蘭州 730050）

1.前言

畢業要求達成度評價是以培養目標為依據，由學校管理方、專業教師和社會公眾通過相關的教學和學生表現累積數據的評估和分析，判斷畢業生達到預定畢業要求的程度，是教學診斷、分析和整改的前瞻環節。三螺旋模型是美國遺傳學家里查德·列萬廷最先用來模式化基因、組織和環境之間的關系，亨瑞·埃茨科瓦茨(Henry Etzkowitz)(1995)首次提出使用三螺旋模型來分析政府、產業和大學之間關系的動力學,并用以解釋政府、企業和大學三者間在知識經濟時代的新關系。與創新活動類似的，畢業要求達成度評價是衡量高等學校人才培養質量的重要手段，由學校、學生和社會公眾共同促進本科專業畢業要求的達成和提升，采用三螺旋模型來評價畢業要求的達成情況，是一個有益的探索和嘗試。

2.相關研究

近年來，國內學者對畢業要求達成度進行了研究，綜觀國內學者的相關研究成果，可以發現目前的研究文獻大多都集中在對工程教育認證畢業要求達成度的研究。一些學者[1-5]對工程教育專業認證畢業要求達成度的評價方法進行了分析，結合某種工程專業研究工程教育認證畢業要求達成度的評價方法，分析了如何評價和證明學生畢業時的畢業要求達成度；其中值得注意的是，有學者提出了達成度的量化分析方法，例如邵輝等[6]提出了畢業要求達成度的定量評估，形成了評估的機制與程序，李銳[7]和王躍飛[8]均分析了人才培養的課程體系，建立了課程評價的權重分配原則，郭斯羽等[9]也提出了通過量化方法，可以診斷出對達成度實現貢獻不足的課程；一些學者[10-12]基于成果導向教育對畢業要求達成的評價機制進行了探索，為相關專業認證過程中畢業要求達成度定量評價提供參考；還有一些學者對畢業要求達成度評價體系進行探索，例如歐紅香等[13]以安全工程專業認證為例，主要闡述了畢業要求達成度評價體系的構建與組織實施，聶仁仕等[14]分析了西南石油大學資源勘查工程專業課程體系與畢業要求之間的關聯性，探討現有的課程達成度評價體系存在的缺陷。另外，王文榮[15]以金融學專業為例，提出了成果導向設計的達成度定量評價系統；張濤等[16]利用屬性拓撲的概念學習機制對畢業達成度方案中課程與畢業要求達成度之間的關系進行了分析。

現有研究探索為畢業要求達成度的評價和測算提供了有益借鑒，但將三螺旋理論應用于畢業要求達成度實踐的文獻還比較少。借鑒三螺旋理論，積極探索學校、畢業生、用人單位三方參與的畢業要求達成度評價體系并付諸實施，取得了良好的成效。

3.畢業要求達成度的三螺旋評價體系構建

3.1 評價模型

三螺旋模型認為，事物發展的結果是由三股纏繞在一起的力量的影響。這里借鑒三螺旋模型，認為畢業要求的達成度有學校為學生設定的培養方案和課程體系、學生在用人單位的實際工作表現、用人單位和學校的校企互動三個方面來決定的。基于此，構建了基于學校、已畢業學生和用人單位為評價主體的畢業要求達成度評價體系 （見圖1）。

圖1 畢業要求達成度評價體系

3.2 評價方法

（1）面向學校教學的評價：成績累積評價法

學生在校學習期間，最直接和客觀的學習成果就是考核成績，事實上很多高校都規定了學生只有達到相應的成績要求才能畢業。面向學校教學的評價采用學生的考核成績累積進行評價，主要思路是：

評價對象：畢業要求達成度評價的對象是每項畢業要求和相應的二級分解指標點和課程支撐畢業要求的對應關系。

評價原理：以課程考核材料作為評價依據，對課程（包括實踐教學環節）達成畢業要求的情況進行評價；根據每門課程達成度評價結果，計算畢業要求指標點的達成情況，設課程的達成評價結果為Cijk（第i個畢業要求的第i個指標的第k門支撐課程）

其中Tsj為課程樣本中指標點對應相關考核內容的平均分

TQj為課程樣本中指標點對應相關考核內容的總分

課程權重為Wijk（第i個畢業要求的第i個指標的第k門支撐課程），則指標點評價結果為Indij∑CijkWijk，課程權重系數主要依據支撐指標點的主要課程的學時比例分配；

根據各項畢業要求指標點的評價結果Indij(表示第i個畢業要求的第i個指標點，其中i=1..12,j=1,2..)，取最小值為該項畢業要求的達成度評價結果，即 Ri=min（Indij）。

評價依據：評價的主要依據為各門課程的考核材料，包括考試、測驗、作業、課堂討論、案例分析等。

評價周期：畢業要求的達成度評價周期以本科培養學制為依據，定為4年。

評價結果：根據各門課程評價結果，加和求出相應的畢業要求指標點的達成度評價結果，某項畢業要求指標點評價結果的最小值為該畢業要求的評價結果。

如果某項畢業要求達成度評價結果≥0.6，則判定該項畢業要求評價結果為“達成”。

（2）面向畢業學生的評價：分段評價法

畢業學生既包括剛畢業的應屆畢業生，也包括已畢業工作多年的校友，他們對畢業要求的達成更多的是主觀的感知，借鑒考試作文分段給分的方法，由學生對自己是否達到畢業要求的程度按照程度進行主觀評價。

分段評價法通過設計表格，對相應的畢業要求的各二級指標點（縱向）達成不同層次（橫向）的具體解釋說明，由學生選擇自認為達到的層次。由調查部門匯總數據后，得到學生對自己是否達到畢業要求的總體評價。

（3）面向用人單位的評價：問卷調查法

畢業要求是否達成，不僅應該包括學生成績和學生自我評價兩個方面，還應該包括用人單位對畢業生實際工作能力的現實評價。而現實工作的評價包含內容豐富，應該采用間接評價法較為合理，這里采用問卷調查法。調查問卷根據畢業要求評價指標體系，設計26道題目，對應畢業要求的26個二級指標，均采用李克特五級量表法設計，便于統計和匯總分析。

4.評價實踐

4.1 面向學校教學的評價

以所在專業市場營銷專業的畢業要求、課程支撐畢業要求的對應關系、2017年畢業生的學習成績教學資料為基礎，對畢業要求達成度評價。本專業畢業要求共有12項，這里截取畢業要求1、2部分予以說明，如表1。

表1 面向學校的教學評價實踐

4.2 面向學生的自我評價

面向學生共發放調查問卷120分，收回108份，有效問卷105份，其中應屆畢業生36份，畢業3年以內 （含三年）的58份，畢業三年以上的14份。這里僅截取對于畢業要求1.1、畢業要求2.1、畢業要求3.1部分闡述分段評價法的畢業要求達成度評價實踐過程（如表2），圖2是評價結果。

表2 面向畢業生的分段教學評價模型

圖2 畢業要求達成度的學生自我評價結果

從學生自我評價情況看，學生自我整體認識較好，對自己的綜合能力有自信，共26個二級指標點有24個平均分達到了優秀（85分）以上。其中1.4為79分，內容為“了解機械工程、生產管理等相關理論知識，將工科背景與營銷實踐相結合”，5.2為82分，內容為“掌握常用辦公軟件、計算機設備及互聯網的使用方法，掌握現代信息技術和前沿科學工具開展資料分析、預測、決策等”。由于作者所在學校是一所工科大學，本專業學生就業一個重要去向是工業企業，在培養方案中設計了部分工學基礎課程，可見同學自評認為掌握的不是很好；另外對于常用辦公軟件和計算機技術的應用也自認為比較欠缺，這也是我們下一步教學需要彌補的地方。

4.3 面向用人單位的評價

向用人單位發放問卷30份，全部收回并有效，經過統計分析可以看出，用人單位對畢業生普遍認可，每一項得分均在4分或5分，各項的平均分大都在4.5分以上，見圖3。企業反饋的情況和對于學生學習成績、學生自我評價的結果基本吻合，與市場營銷專業培養方案一致。

圖3 用人單位評價結果

5.結論

在應用三螺旋理論，進行三種評價方法設計的時候，要注意三個主體兩兩之間的協同作用，如學校和學生之間的協同，相互印證學習成績和學生自我評價是否一致，體現培養方案的實際是否合理；學校評價和用人單位評價評價的協同，相互印證，體現校企互動，在學生培養中注重實用性要求和產出導向；學生自我評價和用人單位評價結果的協同，相互印證，體現企業與員工之間訴求是否一致，在很大程度上指導我們培養方案的制定。在以三個主體進行相互印證的畢業要求達成度評價的基礎上，以三螺旋模型理念，找出培養差距和問題，在教學的各個環節進行持續改進，進一步提升本科教育人才培養質量。