“對話式”閱讀課堂教學策略問題探究

王 軍

（廣東省廣州市第四中學，廣東 廣州）

對話式教學的關鍵之處在于課堂學習策略。課堂上師生之間的對話是由提問引起的。提問讓師生雙方展開思考，最終實現對話。對話式教學離不開提問，提問的質量直接關系到對話的成敗。

一、平等民主的對話關系

巴赫金認為，“對話”是“主體與主體”相互間的一種作用，是主體相互間的一種理解活動，同時其對我們在語文中所運用的對話式這種閱讀教學方法來說，具有一定的借鑒作用。閱讀教學中我們要認識到對話主體之間的復雜程度，在對話的時候要平等以及全面地去看待每一個人的表述。

在教學《唐詩宋詞選讀》時，設計了以下教學思路：（以李清照為例）

①學生課前自學：要求學生查閱參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學生對李的詞風有初步了解。

②組織李清照的作品《如夢令》《一剪梅》《醉花陰》研究小組，學生自愿組合，討論組內分工，推舉主持人，共同擬訂發言提綱。

③用一節課時間進行討論與交流。每個研究小組分別匯報自己的研究成果。所有同學都應積極參與討論。

④最后一課時對李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進行總結討論，梳理宋詞發展的脈絡。由教師主持。

⑤課后作業：每個學生寫一篇800字左右的文章，就宋詞某家某篇或點評議論，或抒發感想。一周內完成，在班內張貼交流。

二、自由開放的對話環境

教學示例：比較閱讀卡（節選）

教師應鼓勵學生的批判質疑精神，要“尊重學生個人的見解”，鼓勵學生與教師、文本對話，提倡師生之間、生生之間、生本之間的“對話”和“交流”，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，以保護學生的閱讀積極性、創造性。

如《圍城》作為一部長篇小說，改編成電視劇，總會有一些情節是沒有搬上銀幕的。通過比對不同，進行多元對話。（見上表）

三、以人為本的人文的對話目標

閱讀應倡導學生整體性的個性化閱讀。在對話中要重點注意的是思想上的交流，以及如何通過交流去了解他人與自己，從而以此為基礎構建出一個自己。對話與合作是一切教育教學的前提要求，學生的互動環節的主角是對話，共性與個性、群體與差異的有效統一的對話過程中的要求。

如在《唐宋詞簡釋》整本書閱讀教學實踐中，設計詩詞創作答辯會。通過聯立《春江花月夜》學習詞牌“青玉案”的創作手法，引導學生體會其妙趣，并通過仿寫填充詞作促寫，培養學生的想象力與寫作能力。學生對詩詞仿寫后，需要進一步加工作品，進行詩詞配樂與畫，生成自己的詩詞畫，生成自己的閱讀理解。以上方式可指引、滋潤和點亮學生的感覺。

后記

對話是教育的真諦，有意義的對話始于科學的提問，掌握科學的提問方法、提問技巧固然重要，仔細研究提問的策略也是必不可少的，希望本文能給大家一些建設性的建議，為構建真正的對話課堂出一份力，教師要挖掘學生學習的潛力，給學生搭建創造的平臺，只有以生本為前提的小組合作學習，只有關注小組推進過程中的細節，才能提高小組合作學習效率，才能找到真正適合學生能力發展的突破口。