基于OBE理念的新媒體專業(yè)實踐教學研究

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術的進步，創(chuàng)新與改革新聞傳播專業(yè)實踐教學體系成為提升新聞傳播人員綜合素質的重要途徑。為更好地研究全媒化新聞傳播優(yōu)秀人才的培養(yǎng)路徑，本文以桂林旅游學院新聞傳播人才培養(yǎng)方面的實踐教學改革為切入點，基于OBE理念構建新的實踐教學體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的目標。

關鍵詞：OBE理論；新聞傳播；人才培養(yǎng)；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）11-0052-02

一、引言

2018年，《教育部中宣部關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，要為國家培養(yǎng)全媒化復合型專家型新聞人才。原有的新聞傳播人才培養(yǎng)注重的是過程，對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)結果缺乏評價機制。高校在培養(yǎng)全媒化新聞傳播人才的過程中，需要思考如何適應需求導向，以學生就業(yè)后的發(fā)展為培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)模式。實踐教學體系是人才培養(yǎng)模式中最能體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)導向的模塊，因此，在設計新的人才培養(yǎng)模式的過程中，以遵循“反向設計”原則的OBE理論為依據(jù)，重新規(guī)劃、構建卓越新聞傳播人才實踐教學體系的任務迫在眉睫。

二、研究綜述

（一）全媒化新聞傳播人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)技術開啟了新聞傳播的新時代，國內學者和從業(yè)人員提出了“融媒體”的概念。與此相對應，業(yè)界也迫切需要“掌握多種技能、具備跨界思維的‘全媒化’新聞傳播人才”[1]。我國“全媒體”“融媒體”研究主要集中在三大領域：傳統(tǒng)媒體的轉型與發(fā)展、大學新聞教育的轉型與創(chuàng)新、新聞從業(yè)人員角色重塑與素質提升[2]。新聞傳播學是重視實踐的應用型學科，因此，新聞從業(yè)人員必須掌握與社會發(fā)展相適應的媒介技術的進步，熟練掌握多媒體技術，成為全能型人才[3]。2018年，朱秀凌提出“跨界”，要求新聞傳播人才培養(yǎng)能夠有效調動既有資源，全面整合構建一套全新的培養(yǎng)體系[4]。2019年，學者石磊對教育部、中宣部發(fā)布的卓越新聞人才培養(yǎng)建議1.0和2.0進行解讀，從能力重塑、價值引領、家國情懷和擔當意識等方面關注人才培養(yǎng)[5]。

（二）OBE理論研究現(xiàn)狀

OBE是Outcome-Based Education（基于學習產出的教育模式）的簡稱，起源于20世紀80年代的美國。這個概念的核心觀點是：教師和教學管理人員首先要對學生畢業(yè)時應該達到的能力和水平進行調研和構想，然后設計出能保證預期目標實現(xiàn)的恰當?shù)慕逃Y構。中國學者將OBE理念應用于課程教學模式改革之中，突出表現(xiàn)在關注OBE理念闡釋與解讀，并以此變革教學理念、從教學目標、教學體系、教學方法、畢業(yè)要求等多方面進行課程教學設計與實踐[6]。2016年，學者唐嬌莉、陳岳芬將OBE理念引入危機傳播課程改革中[7]。宏觀方面，陳世紅提出，建立多元化的評價體系，才能更好地實施OBE教育理念，進而通過持續(xù)改進形成良性循環(huán)[8]。

基于OBE理念優(yōu)化新聞人才實踐教學體系還有待進一步加強，尤其是遵循OBE理念的內涵主旨和實施要素，以國家、社會、用人單位的需求為依據(jù)反向構建融媒體新聞人才實踐教學體系迫在眉睫。

三、桂林旅游學院卓越新聞傳播人才培養(yǎng)過程中遇到的現(xiàn)實問題

桂林旅游學院自2017年開辦網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)。根據(jù)學生的實習崗位信息可以看出，現(xiàn)階段各行業(yè)對復合型新媒體人才的需求較大，崗位類型對學生實踐技能、創(chuàng)新能力的要求提升。根據(jù)學生及企業(yè)在實習工作開展過程中的反饋，可以看出新聞人才培養(yǎng)過程中存在三大問題。

（一）新聞人才培養(yǎng)目標不清晰

目前新聞人才培養(yǎng)目標以國家標準為參考設定，同質化現(xiàn)象嚴重，本校專業(yè)特色不明顯。其次，人才培養(yǎng)目標的設定并未從行業(yè)需求入手，忽略了服務地方發(fā)展。最后，人才培養(yǎng)目標中有關具體能力的指標設置及表述不清晰，未形成科學化的評價體系。

（二）培養(yǎng)體系不明確

新聞人才實踐教學方案雖然考慮到了行業(yè)對復合型人才的需求，但往往是單一的培養(yǎng)計劃，對同一個專業(yè)的學生通常只采用同一個教育模式培養(yǎng)，沒有考慮到學生之間的差異性，也存在每個方向都有所涉及但多而不精的問題，尤其是實踐課程結構調整的步伐明顯慢于社會調整的速度，使新聞人才培養(yǎng)出現(xiàn)產業(yè)結構性失衡。

（三）保障措施不到位

雖然在部校共建新聞學院和卓越新聞傳播人才培養(yǎng)兩個維度下的引導下，部分院校與地方融媒體中心及媒體公司簽訂了合作協(xié)議，但除提供實習崗位外，其余對實踐教學的補充并未得到體現(xiàn)。

當前，很多院校的新聞人才實踐教學體系并不完善，有實踐經(jīng)驗的教師嚴重缺乏，實踐課開出率低，人才的實踐質量偏低。如何加強和完善融媒體新聞人才實踐體系，是亟待深入探索研究的重要教學問題。

四、基于OBE理念的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的實踐教學體系

（一）確立卓越新聞傳播人才培養(yǎng)目標

根據(jù)《教育部中宣部關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》的要求，以及學校對培養(yǎng)應用型文旅高素質人才的期望，結合桂林旅游學院在專業(yè)開設4年來的探索及社會的需求，桂林旅游學院對網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)結果的預期為：學生畢業(yè)時能夠具備能滿足全媒體業(yè)務需要的技能，成為應用型、復合型的新聞傳播人才，畢業(yè)五年后能夠成為傳媒行業(yè)的中堅力量。

（二）符合卓越新聞傳播人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系

第一，基于仿真環(huán)境設計的校內實驗教學體系。學生在步入校外真實的新聞傳播崗位之前，需要在仿真的虛擬環(huán)境中體驗和學習，通過模擬崗位實踐掌握相應的技能。學校要分析學生進入崗位前需要掌握的技能，并開設諸如新聞采訪與寫作、新聞攝影、數(shù)據(jù)新聞和多媒體新聞制作等課程。同時，學生們從大二就可以進入學校黨委宣傳部下轄的校報、廣播站、網(wǎng)站輪崗；大三則可以在黨委宣傳部下轄的網(wǎng)站、公眾號發(fā)布經(jīng)老師審核過的內容，完成學院和學校組織的各項活動的宣傳海報、宣傳視頻的設計和制作，活動過程的拍攝和后期的剪輯，以及活動結束后的新聞稿撰寫等工作；大四可通過承擔學院視頻網(wǎng)站、網(wǎng)頁的推廣等工作獲取相應技能。

第二，借助部校共建新聞學院項目構建一體化教學平臺（如下圖）。在新聞實踐教學體系中，要以學院為中心，輻射學生融媒體技能培養(yǎng)，在校內實驗室體系中搭建專業(yè)實踐基地，建立融媒體實驗中心。而在校外實踐基地建設上，一是要以學院為平臺，與融媒體中心和新聞單位合作，提高學生的融媒體實踐能力；二是要建立學生自主實踐基地，為學生的擇業(yè)提供有效的實習平臺及實習經(jīng)歷。

（三）基于OBE理念的新聞傳播人才培養(yǎng)效果

卓越新聞傳播人才培養(yǎng)模式是基于成果導向教育（Outcome-based education）設計的，因此需要從家長與學生、傳媒企業(yè)、高校、政府四個維度入手，探討該人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果。

家長和學生在填報第一志愿的時候是非常慎重的，錄取分數(shù)線和報到率是他們在衡量專業(yè)建設效果時首先要考量的。對企業(yè)來說，為畢業(yè)生提供的起薪以及委托給學校本專業(yè)的項目，說明了企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)的認可，企業(yè)可以縮短實習期，給予更高的起薪認可。高校主要通過專業(yè)排名和在各項學科專業(yè)競賽中獲獎的質量衡量人才培養(yǎng)效果。政府和社會對人才培養(yǎng)結果的認可，則主要通過給學校和專業(yè)的招生名額以及各項經(jīng)費的投入額度等體現(xiàn)。

五、結語

目前國內OBE理念在新聞傳播學教學改革中的應用主要分為兩類，分別是課程改革和人才培養(yǎng)目標構建，并沒有專門聚焦于實踐教學培養(yǎng)體系上的改革，而實踐教學又是培養(yǎng)學生應用能力最為有效的教學部分。因此本研究進行了相應的突破，實現(xiàn)四個方面的轉變：實踐內容設計從依賴教材轉變?yōu)橐皂椖俊⑷蝿镇寗樱幌到y(tǒng)性、開放式地整合實踐內容；考核體系以行業(yè)要求為標準進行多維能力測評；注重實踐結果的形成。

全媒化的卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)需要高校、社會和企業(yè)的共同探討，并對培養(yǎng)體系進行持續(xù)改進。而這個概念提出的時間太短，還未經(jīng)過長期的跟蹤和效果的驗證，因此還需要進一步的研究。

參考文獻：

[1] 熊茵，項國雄.新時代“全媒化”新聞傳播人才內涵及培養(yǎng)模式探討[J].中國高等教育，2020（Z3）：71-73.

[2] 柳竹.淺析大數(shù)據(jù)時代下傳統(tǒng)媒體的困境及出路[J].視聽，2015（10）：99-100.

[3] 羅奕.部校共建下新聞傳播專碩創(chuàng)新培養(yǎng)[J].中國報業(yè)，2020（04）：55-57.

[4] 朱秀凌.融媒體時代新聞傳播人才跨界培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].傳媒，2018（20）：85-87.

[5] 石磊.全媒化新聞傳播人才的培養(yǎng)——卓越新聞傳播人才培養(yǎng)從1.0到2.0[J].青年記者，2019（01）：59-61.

[6] 楊娜.新聞記者如何在新媒體時代獲得存在價值[J].新聞傳播，2020（16）：131-132.

[7] 唐嬌莉，陳岳芬.基于OBE教育模式的新聞傳播課程改革——以《危機傳播》為例[J].新聞知識，2016（07）：66-68.

[8] 陳世紅.基于OBE理念的網(wǎng)絡新媒體人才培養(yǎng)目標構建[J].傳媒，2019（24）：82-84.

作者簡介：王亞娟（1978—），女，廣西桂林人，博士，副教授，研究方向：旅游文化。