授人以漁灌溉創新

摘要：曾經在教科文組織的一份報告中看到這樣一句話：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人，人的最大寶藏是學會學習，學會學習是最重要的智慧之源。”這就要求我們教師不僅能“授人以魚”，而且要“授人以漁”。但學生如果不能將學到的方法真正融化為自己的方法，并創造性地加以運用，那“授人以漁”又有何用？

關鍵詞：作文教學；小學語文；教育

一、 注重質疑，培養習慣，播下創新的種子

小學階段是一個人學習習慣形成的關鍵時期，從某種意義上說，培養學生學習習慣的過程也是培養學習方法的過程。在教學中，我除了重視培養學生使用工具書的習慣、預習和復習的習慣、認真完成作業和主動改正錯題的習慣外，還特別注重培養學生質疑問難的習慣，“小疑小進，大疑大進”，質疑本身表現了一種求知欲，一種探索精神，孕育著創新。

首先，我把質疑問難作為預習的主要內容之一，要求每課必做。開始，我在課堂上提倡多提問題，難的、易的、大的、小的、重點的、非重點的，甚至是幼稚可笑的，提的越多越好。當學生提問時，我總是認真組織，或啟發同學討論解決，或耐心解答。逐漸地，就要求學生把問題提到關鍵處，提到重點難點上，質量越高越好。其次，每上一課我都要安排時間讓學生質疑問難，然后針對問題引導學生學習、討論分析、爭辯、釋難解難。隨著質疑問難習慣的養成，學生勤于思考、善于鉆研、積極探索的精神得到發揚，使思維具有獨特性、新穎性，從而播下了創造的種子。

二、 注重感悟，展現過程，灌溉創新之苗

現代學習活動不僅著眼于如何取得好的學習結果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現經驗的再創造。所以我們有必要使學生在學習過程中感受到自己在學習中所展開的活動，獲得創新活動的感性體驗和簡單方法，并使外在的學習興趣和動機得到升華。

我在教學《草原》第一小節時，先讓學生自由閱讀，而后讓學生想象草原美景圖，然后通過品詞析句，感情朗讀，使學生理解句意，感受到草原的美麗。當讀到“這種境界……又想坐下低吟一首奇麗的小詩”時，一位學生問：“老師，老舍先生低吟的是哪首奇麗的小詩？”我一愣，但轉而一想，這空白處不正是訓練的良機嗎？于是我告訴學生：“老舍先生面對那一碧千里的大草原，低吟的是他自己即興所作的一首詩，我想，在這詩一般美景的感染下，我們每個人都會成為一個詩人，讓我們都來以自己的詩贊美草原吧！”這時，學生有了創新的需要，結果學生在課后傾盡所能，為創造做好準備，對已有的知識和新知識進行綜合分析，邊學邊寫，寫出了一首首“奇麗”的小詩。此后我們還舉行了一個小小的詩歌朗誦會。這時，創新告一段落，但由此帶來的余震并未消失，當學生再學到一些文質皆美的文章時，總想著用小詩來表達自己的切身體會，從而學會了以詩來概括表達自己感受的方法，創新又得以延續。

三、 鼓勵運用，學習內化，創新種子再播

學習有法，但無定法。學習方法有一般的規律性，但也有其特殊性，由于學生的氣質、智力、基礎存在差異，在學法的適應性上也有差異性，所以在總結課文時，我總要引導學生回顧學習過程，說說自己采用了哪些學習方法，其中什么方法效果好，并把這些方法分類積累起來，以備運用時信手拈來。以理解句子的方法為例，經過一個階段的訓練，大部分學生就能比較熟練地運用“抓、聯、問、想、體會”的方法。

“抓”，抓重點詞語、關聯詞、表達方法等；“聯”，指聯系課題，聯系上下文，聯系實際等；“問”，指理解每個句子時都可以問些什么；“想”，主要指展開想象；“體會”，主要指體會句子所表達的思想感情。

當學生掌握了一些學習方法之后，我一方面在語文課上啟發引導他們創造性地運用，另一方面在課外活動中鼓勵他們創新。如選擇一部分優秀習作，讓每一個學生都自由地綜合選擇最佳的學習方法自學，然后匯報自己的學習方法和收獲，再組織全班學生講評誰創出的學習方法最佳。這種比賽，不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的自學能力，培養了學生的創新能力。

指導學法的目的在于培養、發展學生的自學能力，使學生都能創造性地學會學習。所以教師就要努力使學法指導和教法改革結合起來，在設計教學方案的同時，考慮學法指導，做到既教知識，又教方法，不僅使學生學會，更使學生會學，而且是創造性的會學。

參考文獻：

[1]王定波.談小學作文教學中的“三真”[J].寧波教育學院學報，2009（06）.

作者簡介：

韓亞琴，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市張家港市南沙小學。