小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革

摘要：教育乃立國之本，由此可見教育對于一個國家的重要性。隨著我國綜合國力的提高，人們對教育的要求也越來越高，教師在傳授知識的同時也要注重學生對于知識的吸收。語文作為學生學習的重點學科一直備受人們的關注，在素質教育的背景下，閱讀理解能力的培養成了語文教學的重點。教師要從學生的角度出發，注重學生感情的培養激發學生語文的閱讀興趣。本文主要以西師版的小學語文教材為出發點，對使用西師版教材地區的小學語文閱讀能力培養教學做了簡要分析，并提出一些教學方法，希望學生在未來的學習過程中能夠不斷地提高語文閱讀的能力。

關鍵詞：小學語文；核心素養；閱讀；教學改革

語文是一門綜合性比較強的學科，它出現在我們的日常生活中，使我們的生活變得豐富多彩。語文是學生能夠來了解世界的學科，語文擁有豐富的文化內涵以及歷史底蘊，并且使我們的文化得以傳承與發展。當前大力提倡的語文核心素養指的就是一種語文的綜合能力培養的過程，其中主要包括語言表達能力、語文知識文化積累、語文閱讀思維能力、語文的學習習慣以及語文的人文素養的培養等，語文核心素養簡單來說指的就是語文的核心品質、能力與知識。因此，在語文閱讀能力培養的過程中，利用語文的核心素養培育為理念就顯得尤為重要。在新的教學改革的理念下，對教師和學生提出了新的要求，要求教師要以學生為主體，培養學生的自主學習意識，養成良好的閱讀習慣，進而提高語文教學效率，提升學生閱讀能力；學生則要嚴格按照教師的指導積極參與到教師的教學過程中，為今后自己的發展奠定更加堅實的基礎。

一、 激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，尤其在小學階段，學生對于周圍的一切都有求知欲與好奇心，因此教師在教學的過程中要努力掌握學生的心理，利用學生的心理特點來進行教學。教師可以以激起學生的好奇心來激發學生的學習興趣。因為在小學階段，教師的教學重點不應是單純地放在傳授知識上，而更應注重學生的心理感受，引起學生的心理共鳴。學生只有在小學階段對學習有了學習的興趣，將來在初中、高中甚至大學才能更加熱愛學習。因此，對于小學語文教師而言，在對學生進行閱讀理解能力培養之前要積極激發學生的學習興趣，讓學生用足夠的熱情來投入到學習的過程中。

教師激發學生興趣的前提則是要學會能夠集中學生的注意力。處于小學階段的學生，心理發育得不夠成熟，在課堂的不定因素也比較多。可能教室外的一個很微小的事物就會將學生的注意力帶走，所以教師在教學的過程中，要注意自身的教育手段，可以通過多提問來提高學生的注意力，同時教師要以微笑來面對學生，讓學生在心理上能夠感受到教師的關心，這樣學生才會在心里感到溫暖的同時努力提高自身的閱讀能力。

二、 以學生為主體

在傳統的教學模式下，教師一貫采用“填鴨式”的教學模式將知識灌輸給學生。這樣的教學模式忽視了學生這一學習的主體，教師不能站在學生的角度來思考問題。新的教育改革則為教育模式帶來了改變，要求教師要注重學生學習的主體，站在學生的角度來思考問題，培養學生的核心素養進而培養學生的語文閱讀能力。語文本身就屬于開放性的學科，教師在教學的過程中也要注重學生創新思維的培養，尊重學生的邏輯思維。語文與其他學科相比，其中的知識點是存在很大的不同的，小學數學就是注重答案，如果答案正確那么問題就答對了，但是語文問題的答案則是千變萬化的，所以在教學的過程中，教師應尊重學生可能比較另類的想法，以此來培養學生的創新型思維，對于一些可能有些偏激的想法，教師也不應責備而是給出正確的引導，讓學生能夠明辨是非。

三、 創設閱讀環境

在語文閱讀的過程中，教師應該能夠為學生創設優良的閱讀環境，同時讓學生發揮自己的想象力，將思維帶到語文閱讀的環境中。比如在三年級下冊《江南水鄉——周莊》的教學過程中，教師應該考慮到很多學生沒有去過周莊，此時教師就應該利用多方面的資源來為學生提供關于周莊的信息，比如教師可以利用照片、視頻等來體現江南水鄉的美，這樣的教學方式能夠將學生真正地帶到閱讀的環境中，使其設身處地體會閱讀為自己帶來的樂趣。教師還應鼓勵學生多發言，讓去過的學生談一談他眼中的周莊，通過學生的講述也能夠進一步為其他學生創立最佳的閱讀環境，在語文的核心素養的背景下，提高學生們的語文理解能力以及語言的表達能力。

四、 多開交流會，加強學生之間的交流

教師可以通過開研討會的方式，加強學生之間的交流。這樣可以增加學生的思想交流，讓學生能夠了解其他人，學到不一樣的體會，知識之間形成一種交換，達到事半功倍的效果，還能夠增進學生間的友誼。學生之間既可以討論課內的閱讀知識還可以對課外的閱讀暢所欲言，讓學生之間互相推薦新的書籍，增長學生的見識。學生都是有獨立的思想的，因此這樣的交流會能夠讓那些學習基礎比較差，閱讀能力相對比較薄弱的學生加強對知識的理解與學習。

五、 結語

總而言之，在小學語文核心素養理念的教學背景下，教師要創新教學方式，對學生的閱讀過程進行正確的引導，激發學生的閱讀興趣，拓展學生閱讀的知識內容，把學生放在教學的首位，不用自己的思想來左右學生的創新思維，加強師生之間、學生與學生之間的學習交流，讓學生的語文閱讀能力得以提高。

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作者簡介：

張麗萍，重慶市，重慶市銅梁區舊縣小學。