初中物理課堂提問的幾種方法

摘要：課堂教學方法多樣，然而在教學中，老師們常用的方法最多的還是課堂提問，然而提問的方法技巧，直接影響整節課的教學效果。因此，本文根據自身教學經驗，針對初中物理課堂提問的方法提出幾點見解。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；方法

所謂教無定法，但求學必有獲。從事一線教學工作以來，我一直擔任初中物理教學，盡管積累了一些教學經驗，可仍然需要與時俱進，努力謀求發展和自我提高，所以我希望通過各種方式的學習、交流和總結來更好地促進我個人的成長。為此，我在日常的物理教學中，不斷地挖掘教材，了解學生，努力嘗試優化課堂教學結構，首先從改變課堂提問的方式方法做起，以激發學生學習物理的興趣，培養學生熱愛物理、熱愛學習等，以期在實踐中取得良好的效果。

初中學生在課堂上思維活躍，喜歡提問，樂意回答問題。但注意力容易分散，自我控制能力較差。因此教師在整個課堂教學中，要想盡辦法引導學生，設計處理好課堂提問，集中學生的注意力，使學生緊緊圍繞教學主線，認真思考，積極討論，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。

在多年的教學實踐中，我努力嘗試著采用以下幾種提問方法，僅供拋磚引玉。

一、 啟發式提問

初中物理主要了解諸如力熱聲光電等一些簡單的現象，并從現象中總結出新知，然后在運用這些新知反過來解決一些類似的實際問題。有很多知識與生活息息相關，例如在講光現象時，我首先就設計了如下問題：是不是每當我們睜開雙眸，就一定可以看見周圍的一切？有些同學可能就會立即回答是，但只要稍作猶豫，就會否定掉這個結論，從而引出光源的概念，這樣順理成章。學生再通過自主學習，很快就會弄清眼睛是光源嗎？月亮、鉆石等是光源嗎？進而分清人造光源和天然光源等等問題都將接踵而至并逐一解決。老師再加以引導，譬如：那我們是怎樣看見周圍物體的？這樣就自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣，并且還可以在此基礎上順勢延伸。

二、 列舉式提問

這種提問的方法主要運用在復習課時，學生已經掌握了一定的物理知識，并根據類似現象能夠給出明確的解釋，我們要做的就是拓展提高。所以很有必要增加學生的知識面，拓寬題型等，因此，要聯系列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：在聲音的傳播需要介質時，舉例“為什么走向河邊會把魚嚇跑等”；結合當地農村學生熟悉的釀酒工序，調動學生積極思考其中經歷了怎樣的物理變化等等。這些問題學生熟悉，便于結合教材緊扣知識點。如若繼續啟發，還可舉出更多的例子。比如，底鍋的水為什么會沸騰，而天鍋的水會沸騰嗎？想一想為什么？這樣處理絕對可以有效培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解，用身邊現象分析歸納，學生印象深刻易于掌握。

三、 應用性提問

這類提問主要針對部分學生學習物理總是死記硬背，不會靈活應用，在練習課輔導的時候，有針對性地讓學生在教師的引導下，拓展思維，運用已經學過的物理知識，學以致用，使他們能在老師的幫助下體會到成功的喜悅，同時培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！巴瑯拥牟ＡПb不同的水，通過敲打發出的聲音一樣嗎？”這是我們常規提問的方式，少數學生可以正確回答，但缺少實踐經驗，學生興趣不高。因此我嘗試這樣提問：提前準備好實驗器材，先做演示實驗，讓學生親自在展臺上操作，通過敲打，發現聲音確實有所不同，所有學生都當場見證。然后分析可能是什么原因。對照實物讓學生對此類現象進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。有條件的時候，我還會提前安排學生在課后或回到家里，利用身邊簡單的器材，力所能及地開展一些小實驗、小制作、小修理等，對加深知識的理解和記憶以及學生今后的成長都會更有幫助。

四、 針對性的提問

面對問題有針對性地提出，學生通過交流、小組討論等方式，可使學生的思維一直處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。而生活中有些現象與試試看似“矛盾”，或者生活概念與嚴格定義存在差別，較易引發爭論。這時有針對性地設計一些問題，對澄清學生的錯誤認識大有好處。比如“力是不是物體運動的原因？”“慣性”以及“在平地上挑著東西前進有沒有做功”等，學生很難理解，思想也會矛盾。此時特別有必要引導學生對照所學的知識，進行大量分析，組內交流，直到領悟，在明白之后再去做題，解釋生活中常見的力學現象，比直接強行灌輸收到的效果更好。

總之，課堂提問方法方式靈活多樣，個人所見一般，只要是一切為了學生，為了學生的學習和成長，盡量結合實際，能夠引發學生積極思考、引起共鳴的問題，都可以在教學中運用，做到教學相長。

參考文獻：

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[2]雷霞，盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析[J].中國現代教育裝備，2010.

作者簡介：

張昌軍，陜西省安康市，陜西省寧陜縣太山廟中學。