微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)新課程要求：構(gòu)建自主，開放，探究的學(xué)習(xí)方式。力求達到：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。為了適應(yīng)富有時代特征，與時俱進的教學(xué)理念，教師必須運用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學(xué)習(xí)效果，而微課的運用恰恰符合這個特點。微課以微型教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的特點決定了其靈活性，方便性和主題突出，內(nèi)容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；教學(xué)

一、 微課的定義

目前，國內(nèi)最權(quán)威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用“微課”培訓(xùn)會上提出的。他把微課定義為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”為教學(xué)過程的有機結(jié)合體，其有別于傳統(tǒng)教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課的核心組成內(nèi)容是微視頻，即“課堂教學(xué)視頻”，也稱為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學(xué)時間短，時長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學(xué)者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)合理的方法對整個微課進行設(shè)計，要求“精”和“微”，必須依據(jù)選定的學(xué)科知識點精心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，再安排教學(xué)活動。

微習(xí)題主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題能夠最及時、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進行及時解決。同時，教師能夠及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。

微反思具有即時性，且在一定程度上，傳統(tǒng)教學(xué)過程不易控制，也會因為一些主觀原因使得教師無法得到真實的反饋信息，在進行微課教學(xué)后，教師可獲得每一位學(xué)習(xí)者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學(xué)。

二、 微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實效性

（一） 讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變，建構(gòu)主義認為，學(xué)生的認知過程就是已有的認知過程不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經(jīng)過獨立的自我活動而獲得的新認知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。“微課”的出現(xiàn)，恰恰是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進行運用實踐。這完全符合一切規(guī)律都是從實踐中去的哲學(xué)原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學(xué)生真正地學(xué)。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、直觀，利于小學(xué)生去注意并理解。因為小學(xué)生年齡較小，還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事務(wù)有著強烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學(xué)生的興趣引起。學(xué)生通過真實生動的教學(xué)情境身臨其境。課本知識變得鮮活，學(xué)習(xí)興趣變得強烈，情不自禁游離于文本中。如教學(xué)《月光曲》一文時，月光照進茅屋的美景，無論我的教學(xué)語言多么富有藝術(shù)魅力，學(xué)生就是難以深刻體會。此時我通過微課將這一情境展示出來，學(xué)生立刻興趣盎然，入情入境。學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，學(xué)習(xí)之門瞬間寬敞。

（三） 突破難點，突出重點

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力還處在發(fā)展階段，對知識的理解能力還不夠強，所以課本中出現(xiàn)的重點和難點不易掌握。微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的講解。通過微課來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們有目標，有方向的去思考。幫助學(xué)生掌握重難點，達到將知識完全消化的目的，真正使課堂教學(xué)“活”起來。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。只有解決難點，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。在微課的展示下，視聽結(jié)合，聲像并茂，學(xué)生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。新穎有趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。

（四） 勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)自我

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，尊重每一個學(xué)生，鼓勵他們積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)主動性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。記得教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學(xué)生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。讓學(xué)生在教師的鼓勵下積極發(fā)言，敢于表達，喜歡發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個性得到張揚，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所。

我堅信：加入微課的小學(xué)語文課堂將充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

作者簡介：

吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實驗小學(xué)。