高中地理微課整合資源的方法初探

摘要：隨著社會的發展，傳統的教學模式已經無法滿足現代教育的發展，而現行的微課整合資源成為高中地理教學的新型方法，微課整合能科學的分配資源，能讓知識點更精準的進行合理分配，對于接受新授知識慢的學生來說，能通過微課進行視頻回放，自己研究課題內容，這種微課資源能鍛煉學生的自主學習能力，提高學生學習的效率。

關鍵詞：高中地理；微課整合；資源；方法

高中是學生進入學習的重要階段，面對升學的巨大壓力，他們無疑是爭分奪秒的利用時間，和時間賽跑，爭取做時間的主人，在有效的時間內學到更多的知識。傳統的教學模式已經不能適應學生的需求，傳統教學中教師把要講授的內容在課堂上講解，讓學生們記好筆記，同時學生還要認真理解老師所講的知識點，在課下針對自己做的筆記進行復習。這樣的學習方式學生早已厭煩，他們不愿意把時間和精力都浪費在做筆記上，微課的出現讓學生們看到了課堂的新生力量，是現代化技術的新型產物。現就微課對高中地理帶來的改變談一下自己的見解。

一、 合理選擇教學內容，進行資源整合

高中地理是一門接近人們生活，與生活息息相關的學科，高中地理無論是人文地理還是環境地理都離不開人們的生活，在進行課堂教學時教師可以結合人們的生活講解地理知識，隨著微課進入老師和學生的視野，課堂上經常能利用微課進行課堂教學，這讓原本乏味的課堂變得活力十足，教師在選擇微課資源時一定注意不能偏離專業知識太遠，在選擇課題的時候一定要從書本的實際內容出發，合理地選擇教學內容和題材，不能一味地追求吸引學生的注意力而講述一些學生喜歡的話題，從而偏離了實際教學計劃，這種微課只能算作嘩眾取寵，而起不到真正教學的目的。只有合理地選擇微課課題，才能很好地把握學生的學習狀態，從而優化學生的學習過程。例如：在地理課本中學習“地球公轉的地理意義”的課題時，因為所學到的專業知識沒有實體可以驗證，對于學生而言課題過于抽象化，讓學生難以理解；這個時候就可以很好地利用微課進行教學，教師可以利用微課的先進資源插入一個演示地球公轉的Flash，將地球公轉的過程、方向、速度形象地展現在學生眼前，讓學生對這個課題有一層更加深刻的理解，并在此基礎上進行地球公轉的專業知識教學，讓學生更加深入地了解內容的含義。這樣的微課資源整合使學生認識到地球公轉的真正含義，通過生動的畫面把太陽、地球、月亮三者之間的關系描述得淋漓盡致，不用老師過多的語言講述，節省了時間和精力，是一種現代化的教學手段，能很好地起到教學資源重組的作用。

二、 合理分配微課的資源知識點

在高中地理中，地理是一門非常重要的學科，每節課教師都會講新的知識，地理知識非常多，知識點很繁雜，面對眾多的知識學生記憶起來常常感到疲勞，而有了微課的插入，讓本來從課前講到下課的滿堂灌，變成了只要老師一點鼠標就能看到新授內容，只要老師提前準備好微課資料，上課就成了輕松的事，而且還能讓學生把微課內容拷到自己的電腦上，想看回放隨時都可以，相當于把老師請到家里。現代的教學中引用了微課教學就可以完成教學中的漏洞，但是因為教學時間有限，教師在教學過程中一定要進行合理的分配，將各個知識點在微課資源中的比例進行有序的調節；對于教學過程而言，微課在課堂教學中不會占用太長的時間。所以地理教師在課堂上要合理分配微課和教學內容的時間比例，不能喧賓奪主，還是要以教師的講解為主，播放微課資源為輔的方式，讓微課成為課堂教學的調味劑，主要是選擇那些知識的重點和難點進行微課錄制或整合。例如：在地理課上學習“水圈與水循環”時，地理教師可以利用微課資源進行制作水循環的動態模擬實驗，以影片的方式呈現在學生的眼前；讓學生可以親身體驗水循環的具體過程；但是微課的時間不能過長，而是將專業知識點與微課的動態影片相互結合，在此基礎上學生和教師進行合作分析，得出最終的結論。使學生通過水循環的學習和探究，不僅可以掌握分析問題的能力，還能一定程度上培養學生團結合作的學習方式。

三、 微課資源基于學生水平出發

在高中的地理教學中對學生進行微課整合，是讓學生成為課堂的主人，更好地學好地理，掌握地理知識。總起來說，教育理念的改革就是讓學生更好、更快地學會，在新一輪教育改革中，新型的教學方式能為學生創造一種和諧的氛圍，在一種寬松的環境下進行有效學習，在微課資源整合時，教師要注意內容的選擇，為學生展示的教學內容不能過于困難，讓學生聽不明白，以至于引進新型的教學資源對于學生的吸引力而言也是無濟于事；所以，在教學中，一切以學生的基礎知識為出發點，將適合學生學習的方式融入微課教學中，最好將難懂的知識簡單化，但是又不失教學重點，將微課完美地融入教學中來，從而提高學生的自主學習性。提高學生自我約束的能力，同時也會提高學生的自主學習能力。其實微課資源整合時雖然在課堂上老師輕松了，但老師在課下的工夫更大，要查找資料進行刪減，還要尋找合適的時機進行課程播放，資源重組。例如：在學習“城市發展與城市化”中，地理教師可以利用微課資源為學生播放一些近些年城市發展的具體現象，將變化的程度運用短片的實際現象表現出來。地理教師在制作短片的時候，可以將近些年變化的具體特點以實體形態表現出來，讓學生耳目一新，并且給學生巨大的視覺感覺，將這幾年中國的發展深刻地記在心里；然后教師結合課本上的專業知識對每個變化特點進行具體講述，吸引學生注意力的同時增強課堂教學的具體效率。

綜上所述，高中地理教學中的課程正在進行新一輪的改革，微課資源整合是讓課堂進入一個全新的模式，讓課堂進行有效反轉，教師更有時間去觀察學生對新知的掌握情況，細心觀察學生的表情，通過學生的眼神看他們對新授知識的興趣，從而提高教學質量，讓學生進行自主學習，培養出新一代的優秀人才。

參考文獻：

[1]黎恒飛.高中地理微課資源整合建設路徑研究[J].高考，2016（12）.

[2]徐茂強.高中地理微課資源整合建設路徑探微[J].教育：文摘版：339.

作者簡介：

譚亞良，重慶市，重慶市石柱民族中學校。