初中語文教學中的綜合性學習

摘要：隨著社會的進步發展，對專業人才的要求也在不斷提高。為了滿足社會需求，各個學校也在積極進行創新改革，培養高素質的專業人才。在應試教育背景下，許多教師忽視學生綜合素養的提升，“綜合性學習”教學內容的出現，有效提高學生的學習效率，打破傳統教學模式，加強對人才的素質培養。本文針對初中語文教學中的“綜合性學習”的概念和現狀進行分析，提出開發與利用策略。

關鍵詞：初中語文；“綜合性學習”；開發利用；教學模式

在新課程體制改革背景下，人教版初中語文教材首先出現了“綜合性學習”單元知識，對初中語文教學的進步發展起到很大積極影響，逐漸成為語文教學的重點內容。通過設置“綜合性學習”單元知識，可以有效提高學生對語文知識學習效率。為學生的自主學習積極創設情境，給學生提供展示能力的機會和空間，從而提高學生的語文成績。同時，學生不僅可以從不同角度學習語文知識，還可以在學習過程中，使學習目標和學習內容變為“綜合性”，促進學生的全面發展。

一、 初中語文教學中“綜合性學習”的概念

語文學科是義務教育階段的重要組成部分，“綜合性學習”包括對文字的認識和書寫、對文章的閱讀、寫作以及口語表達能力培養等。“綜合性學習”是指教師在教學過程中，要對學生進行積極合理引導，使學生在學習過程中，可以合理拓展學習內容，為其他學科的學習進步打下良好基礎。不僅可以培養學生的創新實踐能力，還可以提高學生的綜合素質。“綜合性學習”主要是學生自主學習、探究實踐的學習過程，將知識學習與能力培養進行有機結合，為“綜合性學習”創造良好氛圍，實現語文知識的綜合運用。

二、 初中語文教學中“綜合性學習”的現狀

目前來看，我國初中語文教學中“綜合性學習”的開展過程中，還存在一定問題。第一，初中語文“綜合性學習”主旨是教師要積極引導學生利用已經掌握的知識進行自主學習，通過自主尋找問題，勇敢提出疑問，通過自主思考或小組討論探究等方式解決問題。大部分學生在學習過程中，不能根據提出的問題積極搜尋學習資源，從而難以解決問題。第二，教師在教學過程中，不能積極為學生推薦課外讀物，不能引導學生進行課外閱讀知識的延伸，很難為學生的“綜合性學習”提供相關課外知識基礎。第三，學生缺少對語文知識的學習積極性，缺乏堅持的毅力和信心，從而影響學生自身綜合文化素質的形成。

三、 初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用策略

在新課程改革當中重點強調了初中語文教學中的綜合性學習，顯然這是語文課程未來的發展方向。但是當前語文教學綜合性學習的實施工作進展非常緩慢，主要是因為相關的研究并不成熟，也缺乏系統完善的實施標準。以初中語文教材中的綜合性學習為主要研究對象，重點分析初中語文綜合性學習的實施細則，希望能夠對初中語文綜合性學習的具體實施工作起到一定的參考和借鑒作用。

（一） 明確“綜合性學習”的重要性

首先，教師要明確“綜合性學習”的重要性，加強對其認識和理解，引導學生了解“綜合性學習”的特殊性，以及對日后學習和生活的重要影響。不僅可以有效提升學生的聽、說、讀、寫能力，為日后學習其他知識打下良好基礎，還可以使學生感受到語文知識“綜合性學習”的優勢。只有明確“綜合性學習”的重要性，才能對語文學習資源進行更好的開發利用，從而保證課堂教學質量和效果。

（二） 充分利用教學資源

課本教材是學生學習的理論基礎，在教學過程中，教師要充分利用課本教材知識資源。對課本教材上的知識進行深層發掘，明確教學目標、教學方式和教學內容，提高學生的認知水平，促進學生的綜合發展，滿足社會發展對人才的多方面需求。同時，還要充分利用學校圖書館、家庭教育，自然社會等方面教學資源，充實學生的知識世界。比如，在教學過程中，積極組織學生進行戶外體驗，感受大自然的美好。也可以通過日常生活現象，完成教學活動，激發學生學習興趣的同時，提高學生的綜合素質，實現“綜合性學習”的根本價值。

例如，在學習人教版語文八年級上冊《背影》時，此文采取倒敘方式，記敘八年前自己和父親在浦口火車站分別的情境，文章抓住人物形象的特征“背影”命題立意，謳歌了父子之愛這一中華傳統美德。教師要引導學生整體感知課本內容，掌握作者的情感變化，體會樸實語言中包含的深情。教師在指導講解后，可以引導學生對圖書館圖書資源進行充分利用搜集朱自清的其他代表作品，比如《荷塘月色》《綠》《蹤跡》等，利用課堂教學時間，為學生創造表達自己想法的機會和空間，營造良好課堂氛圍。

（三） 為學生創造表現的機會和空間

教師要嚴格按照新課程標準對學生提出一定要求，從而保證“綜合性學習”的運用效果。首先，教師要明確學生在教育教學工作中的主體地位，充分發揮自身在學生“綜合性學習”過程中的引導作用，培養學生的自主學習能力。由于大部分初中學生具有表現自己的欲望，教師要積極為其創造機會和空間，展開個人或者小組形式的教學活動。與此同時，教師還要合理制定相關激勵制度，對在“綜合性學習”過程中表現出色的學生及時給予表揚獎勵，不僅可以增強學生的自信心，還可以帶動其他學生的學習熱情。

例如，在學習人教版語文八年級上冊《中國石拱橋》時，教師可以引導學生對中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就等相關知識進行搜集掌握，舉出我國特色中國石拱橋的例子，以個人或者小組進行思考討論，充分利用課堂時間，使學生表達出對中國石拱橋的看法。引導學生把握中國石拱橋的主要特征，通過以趙州橋、盧溝橋為例子重點說明中國石拱橋的主要特點，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。教師要積極歸納總結學生的發言，對表現出色的學生積極進行鼓勵表揚，針對存在的問題及時進行改正，提高教學效率的同時，肯定“綜合性學習”對學生的積極影響。

四、 結語

總而言之，初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用具有重要地位，不僅可以激發學生的學習興趣，提升學生的聽、說、讀、寫的綜合語文素養，還可以為其他學科的知識學習打下堅實基礎。在教學過程中，教師要為學生的“綜合性學習”創造良好氛圍，發揮“綜合性學習”的最大優勢，從而提高學生的語文學習成績，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]周傳華.淺談初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（25）：238.

[2]邱孝勇.初中語文綜合性學習活動教學資源的開發與利用[J].散文百家（旬刊），2015（9）：103.

作者簡介：

蒲軍明，四川省南充市，南充市一立初級中學。