建構主義課程理論在英語教學中的運用

沈佳雯

【摘要】建構主義理論認為知識是個體主動建構的，重視學習的社會互動性和情境性，尊重學生的差異。在英語教學實踐中，教師應合理踐行建構主義課程理論，培養學生的建構主義思維，使之更好地為英語教育教學服務。

【關鍵詞】英語教學；建構主義；運用；課程理論

建構主義的核心就是主客體在相互作用中，個體主動地對知識進行建構?？梢?，建構主義課程理論恰恰倡導在教師指導下以學生為中心，學生通過一定的情景（即社會文化背景），通過他人（老師或同學等人）的幫助，在已有認知結構的基礎上通過意義建構而獲得新知識和各種能力。

近年來，認知學習理論的一個重要分支——建構主義課程理論在國內逐漸流行。縱觀當今建構主義課程理論在教育教學中的實踐與運用，筆者認為真正能運用建構主義課程理論進行教育實踐，構建起“建構主義課堂”的案例屈指可數。雖然有不少課堂教學案例、教學設計被冠上了“建構主義”的帽子，但經過仔細研究可以發現，他們都不能體現建構主義課程理論的精神實質，或者說對于建構主義課程理論落實是不到位的。我們只有以建構主義的內涵與核心精神為出發點，才能真正體驗到建構主義的精神實質及其對教育教學實踐的意義。筆者以蘇教版《牛津小學英語》6A Unit6 Holidays（節日）語篇部分為例，說明建構主義課程理論在小學英語課堂教學中的應用。

1.創設情境。情境教學理論法是美國學者溫格于20世紀90年代提出的一個概念。情景教學法與建構主義學習理論的某些觀點是相通的。他主張在學習時應該創設情境，在相類似的情境中學習，才能把知識掌握得牢固、踏實，也不容易忘記，并且能夠應用于實踐。情景教學法主張學生在學習過程中，教師要創設相應情境，學生在相應情境中學習，更容易理解內化。例如，在教學6A Unit6 Holidays（節日）語篇部分時，教師應該運用多媒體系統播放事先準備好的有關國內外節日方面的視頻，包括“spring festival”“Christmas”“Halloween”等節日及在節日當天人們的傳統活動。在播放過程中，提醒學生有意識地注意錄像片段中所涉及的各種節日，讓學生有個感性的認識，為進入正文學習做好鋪墊。

2. 提出問題。美國心理學家吉爾福特提出了“發散思維”的概念。“發散思維”和“聚合思維”是相對應的兩個概念。從字面意思可以看出，發散思維強調思維的發散性。即對于一個問題，應該給出不同的答案；對于一個問題，應該提出不同的方法；對于一個問題，應該給出不同的看法，而非唯一答案。在英語教學中，教師也應該提出不同的問題，包括有固定答案的問題和沒有唯一答案的、可以各抒己見的問題，以培養學生的發散性思維。例如，在教學“假日”主題時，看完視頻后，教師可在PPT上展示如下問題： What are the videos about？ Can you say something about the holidays shown in the videos？ What are people usually do on these holidays？ Could you list holidays as many as possible in our country？ How many foreign holidays do you know？ Could you tell me some differences about the same holiday between China and the English-speaking countries？可以看出，其中有些問題的答案是固定的，而有些問題則需要學生去思考探究的。當然，問題的答案也不是唯一的。

3. 搭建橋梁。建構主義課程理論中很重要的一點就是主張學生的學習應該是建立在原有認知結構的基礎上，并且引導學生在原有的基礎上自己主動進行意義建構。即讓原有知識當“扶手架”，幫助新知識的學習。所以，“搭建橋梁”顯得尤為重要。而教師就是主要的“橋梁搭建者”。沒有前面的鋪墊，學生不僅學習累，即使暫時記住之后，也容易忘記。上述提出問題的過程就是在幫助學生“搭建橋梁”，搭建橋梁，激活學生原有認知結構，這個過程中孩子獲得成長。學生看關于各個節假日的視頻后教師提出問題，學生積極思考與自己生活密切相關的節日和傳統習俗，和自己的生活經驗聯系起來，使學習變得更容易。如講到“春節”時，進行中西方節日和習俗方面的比較，激活學生的生活經驗和原有的關于節日知識的同時，也能激發他們主動探究新知識的欲望。

4.組織協作。小組合作學習是當今教育教學界較受青睞的教學方法和策略，被譽為近幾年最成功的教學改革。它主張學生兩人及兩人以上共同完成一個學習任務，小組內成員知識水平可以不相同，培養學生的小組合作意識、小組競爭意識，因材施教，這樣學生掌握的知識才會更牢固。教師可以把學生分成學習小組，針對上面的問題進行討論。在小組討論中各個學生都在發揮重要作用，有的學生對一個節日比較感興趣，他可以把自己所知道的關于該節日的風俗習慣分享給大家。教師還可讓各組自行選擇兩個節日進行深入研究?！叭齻€臭皮匠賽過諸葛亮”，一位學生表達了看法，其他成員做補充。在此過程中，每位同學都在進行“brain-storming”，就是我們經常說的“頭腦風暴”。教師在此過程中只是學生學習的“幫助者”和“引導者”。學生你一言，我一語，調動了學習積極性，在規定時間內完成總結，讓小組代表發言后鼓勵每位學生共同參與探討，教師在總結之后可以進行小組互評等，學生必定受益匪淺。

5.展示成果。成果展示環節要求小組中的每位同學參與展示，每位同學分工明確，各司其職。例如，在學完“假日”主題并討論結束后，先前研究“spring festival”的小組，第一位組員可以先介紹中國的春節在什么時候、人們為過春節通常準備些什么、吃什么以及干什么，第二位同學可以介紹美國或是英國等一些西方國家的做法，第三位學生可以對上述兩種不同習俗進行比較，第四位同學可以總結發言。研究“Halloween”的小組也是如此。其他小組成員在聽取Presentation的過程中如有疑問或持不同意見可以隨時向該小組進行質疑，該協作小組成員共同合作完成對其他小組成員所提問題的解答。

6.反思過程。多元評價理論來源于多元智力理論和建構主義理論。美國心理學家布魯姆富有創造性地提出了形成性評價不是“一棒打死”，而是把評價作為進一步提高的起點，強調評價具有“分析性”，不以分數定英雄。此外，評價應是多元化的，包括評價對象的多元化和評價維度的多元化。評價對象可以是自評、他評、小組評、教師評等；評價維度可以是認知、情感、動作技能等。例如，學生匯報結束后，進入評價階段，首先是個人、小組自評，然后小組間互評，最后老師對所需掌握的知識及整個“話題討論”進行總結和評價，并且借助文本，深化主題思想。如Holidays單元可以引導學生形成“尊重各國文化差異”的情感態度。評價結束后，教師布置課后作業，以達到融合新舊知識以及構建新知識的目的。