創新高中語文課堂的導入形式策略探究

摘要：語文教學中有效的新課的導入，能夠使師生之間情感得到迅速溝通，在學生與教材之間架設起認知的橋梁，從而順利完成整節課的教學任務，取得良好的教學效果。為此，結合自己多年的教學實踐經驗和相關研究，就創新高中語文課堂的導入形式應該遵循的原則和實施策略展開了細致的分析與探討。

關鍵詞：語文；導入；原則；興趣；故事；設疑；熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”簡潔的語言明確強調了興趣對于學習的重要性，高中語文課堂教學中，要激發學生的學習興趣，就必須從課堂導入入手，所謂課堂導入，是在一堂課的教學開始的時候，教師通過建立情境，引導和控制學生課堂學習活動的心態和營造和諧的課堂氣氛，使學生的思維活動呈現出積極的狀態，迅速進入預定的教學過程。作為一名高中語文教師，必須創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲，為教學的成功打下良好的基礎。

一、 高中語文課堂的導入原則

在高中語文課上，新課導入的設計應該是精心安排的，或者有形象美，或者是有情感美，或者有思考的美……在老師精心設計的導入下，學生輕松愉快地進入了語文學習的情境。無論新課教學的導入有多精彩，我們都要把握好幾個原則：第一，新課導入要有吸引力，這樣才能最大限度地激發學生的興趣，激發學生的學習熱情。其次，應符合學生的學習特點、學習程度和認知規律。第三，要緊扣、深挖、巧妙運用教材，根據教材的特點，設計要有針對性。第四，“新課導入”的基礎是“導”，在設置情境時盡可能的簡單，不能浪費課堂時間。第五，教師要精心設計自己導入課堂的語言，力求準確、簡潔、生動、有趣。

二、 高中語文課堂的導入策略

（一） 故事視頻導入

第斯多惠說過：“教學如果要獲得成功，最重要的就是要讓學生對你教的東西感興趣。”的確如此，教育心理學也提出學習的動機是推動學生更好地學習的一種內部動力，也是激勵學生學習的一種需要。特級教師于漪在深入研究新課改之后提出在課堂上要激發學生興趣就要先從導入課文這個環節做起，激發學生的注意力。

興趣是學生探索新事物的動力，而趣味性強的故事則把握住了高中生的性格特點，是導入新課的一個很好的方法。例如，在學習《拿來主義》的時候，就可以用一個有趣的故事來引導學生，讓學生可以更好地理解魯迅深奧的文章。“在一次宴會上，一個外國記者問馮驥才，你們搞改革開放，學習資產階級的東西，不怕變成資產階級嗎？馮驥才回答，如果你這么說的話，難道人吃了豬肉就會變成豬嗎？他機智地回答了問題，也告訴我們要怎樣學習西方的文化，大家想要具體了解的話，可以一起來閱讀下面的文章《拿來主義》。”這樣的導入用生動有趣的故事吸引了學生的注意力，同時也概括了文章的要點，讓學生對文章的內容和主旨有所了解。在進行導入的時候，還可以搭配上適當的視頻，更好地進行激趣，故事視頻激趣導入增加了學生對課文的感受，讓他們能更好地投入學習。

（二） 設疑提問導入

教學是學生和教師共同參與的教學活動，新課改要求教師用疑問式的導入來引導學生思索，提高學生的思維能力。傳統教學單純地講授導入方式只是單方面的，無法引起學生的獨立思考，而新課改則要求提高學生的自主學習能力，“學起于思，思源于疑”，疑問式的導入正好可以培養學生獨立思索的能力，對提高學生的語文素養很有幫助。

適當設置懸疑和啟發性提問可以刺激學生的思維活力，提高學生智力，如，在學習《鴻門宴》的時候，可以設置提問：“在楚漢相爭的初期，項羽破釜沉舟，力拔山兮氣蓋世，讓天下人贊嘆，但是劉邦和他相比就顯得有些實力單薄，但是最后項羽卻烏江自刎，劉邦卻創造了漢室天下，大家覺得這是為什么呢？其實在《鴻門宴》這篇課文中已經可以看端倪來了，大家可以一起來探索一下這到底是什么原因。”這樣的導入設置了懸疑，激發了學生的好奇心，讓他們帶著問題來讀書。為了讓學生更好地投入課文學習，教師在導入課文的時候還可以提出更多啟發性的問題，讓學生帶著問題思索，可以啟發學生在思考中自主閱讀，而這也正是新課改對學生的要求。

（三） 以舊帶新導入

在教學中，教師和學生要有明確的教學目的，這樣我們才能更好地預設和生成課堂教學，學生需要聯想學習的內容和目標，形成必要知識的遷移。因此，在引入新課程的過程中，學生應該意識到教學目標和教學內容，這樣他們就能時時刻刻意識到自己的學習行為。

在新課程改革的背景下，用以前學習過的知識導入新課程的知識，然后更好地促進學生調整自己的學習，激發學生某種程度上的思考，從而能夠更好地學習。在進行辭賦《歸去來兮辭》的教學的時候，可以讓學生復習第一次學習的陶淵明的其他作品，問學生：“陶淵明是一個同學們都熟悉的作者，誰可以告訴我們在初中的時候，學過的陶淵明的什么作品嗎？”老師可以引導學生背誦《桃花源記》中的經典段落，同時對學生提問：“你還記得《桃花源記》中描述的那種場景，體現了作者陶淵明怎樣的思想嗎？”學生回憶“桃花園”描述的內容是作者精神世界追求的世外桃源，反映了陶淵明厭惡官場的思想和潔身自好的高潔情操，可以進一步對學生們說：“想更深入地了解陶淵明，我們可以閱讀他的一篇辭賦作品《歸去來兮辭》，我們可以在閱讀中理清思路，試著分析這幅作品如何反映作者的思想。”這種導入方法注重新舊知識的聯系，也讓學生對陶淵明作品的特點有了更深的了解，可以起到知識鏈接的作用。

總之，導入有一定的方法，但是沒有確定的方法。然而，無論采用何種形式和方法來引入新課程，都是為了激發學生的學習興趣，實現課堂教學的優化。我們針對教材的重點和難點，根據學生的心理特點和教學內容，靈活地設計，巧妙的運用，使學生一開始就進入語文學習的最佳狀態。

參考文獻：

[1]劉偉偉.新課改下高中語文教學的導入方法[J].都市家教，2017，2.

[2]唐桂玲.新課改環境下高中語文新課導入探討[J].新課程，2016，5.

作者簡介：

冷永紅，重慶市，重慶市忠縣三匯中學校。