高中歷史如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育之我見

摘要：高中歷史實施的教學應該是“人文化”的，我們在研讀歷史知識時應該從中看到“人性的光輝”，我們應該從中品讀出“人類的思想”“民族的大義”。在傳統(tǒng)的高中歷史教學實踐中，這些顯然做得不足。如何改變這一問題呢？就要從“核心素養(yǎng)”教育理念出發(fā)，以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標、為方法，改變傳統(tǒng)的高中歷史教學實踐中，以“高考為目標”，以“應試”為目標的教學實踐模式。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教育

傳統(tǒng)的高中歷史教學實踐中，教師教的內(nèi)容有“應試味道”，卻缺乏“探究味道”；教師教的目標凸顯“高考”卻缺乏“人文”。如何扭轉(zhuǎn)這一局面呢？就要實施素質(zhì)教育，就要貫徹核心素養(yǎng)教育理念。只有實現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育理念，我們的教才能顯現(xiàn)出“人性味道”，才能讓高中學生更具備“人情味”。那么，在高中歷史教學實踐中，如何才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標呢？下面我將對此進行分析。

一、 從辨析中學習

在傳統(tǒng)的高中歷史教學實踐中，學生參與的往往是“就是如此”的知識學習，而這里筆者想說，學生在歷史知識學習中最需要參與的其實是“怎會如此”的知識學習。因此，教師在實際教學過程中，需要引導學生正確分析史實，以辯證角度思考問題，引導學生借助此種學習方法，深度剖析歷史問題。將歷史事件涉及的社會背景、文化、政治思想等內(nèi)容有效總結(jié)，有利于學生對歷史事件背景的深度解析。歷史學科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。

二、 深挖思想、積極辨析

深挖思想，才能做到“以史為鑒”，積極辨析，才能明了“思想內(nèi)涵”。在高中歷史教學實踐中，學生需要擁有的是“思想與能力”，所以，我們需要改變傳統(tǒng)的教學方法。在實際開展的歷史課堂教學中，教師需要及時擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新改革教學理念，組織引導學生自主展開歷史探究，側(cè)重培養(yǎng)學生的歷史思維，有效利用唯物史觀客觀分析歷史事件及人物，深入挖掘史實，結(jié)合相應方法有效對歷史問題分析，進而自主構(gòu)建自我獨特的價值觀念。

三、 應用好小組合作學習

高中學生有“個人能力”，也有合作的“欲望”。在高中歷史知識學習中，其內(nèi)容往往容易讓學生生成“情感”“思想”，在應用小組合作學習模式之后，學生的個人能力可以得到應用、合作欲望可以得到滿足。如，教師在教學人教版高中《歷史》必修一《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師需要事先將班級中學生劃分學習小組，深入剖析導致這一場戰(zhàn)爭的社會、政治、歷史、經(jīng)濟、文化等多個方面的因素，從中找到最直接的導火索與間接因素結(jié)合時代背景展開分析，進而有效加深學生對于中國近代史的學習印象。

四、 端正學生的價值觀

高中歷史教學實踐中，影響的就是“學生的思想”，如何做好思想引導呢？就要在歷史教學實踐中，注重把握資源優(yōu)勢，注重“三觀建設(shè)”。如在形成獨特歷史價值理念的基礎(chǔ)上，不斷強化自我歷史文明觀念，主要包括相關(guān)歷史、文明、國家、階級等內(nèi)容，有效樹立促使學生建立正確的價值觀與歷史觀，堅持辯證思考歷史問題，進而不斷強化自我歷史學習能力。

五、 應用多種方法開展教學

在筆者看來，傳統(tǒng)的高中歷史教學實踐中，其教學問題就是“講的過多”，“直接灌輸”。高中學生不同于低學段的學生，他們在這種學習模式中，產(chǎn)生往往不是“信服”，而是“質(zhì)疑”。再加上各種負面資源的影響，所以，教師的教作用于學生的學往往會“大打折扣”。基于此，在教學實踐中，我們要應用多種教學模式，多多開展“講”之外的教學。如：教師在教《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，教師需要在正式教學前播放一段Flash動畫及歌曲《萬里長城永不倒》，以此渲染氣氛來吸引學生的注意力。用多媒體展示毛、蔣的合照說：“同學們，70多年前，兩黨曾精誠合作，共同對抗外敵，取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利。讓我們隨著這兩張照片、一起回到70多年前，回到那國共兩黨并肩作戰(zhàn)，共同抗日的光輝歲月。”利用多媒體展示中國近代史上日本侵華史實一覽表，提出問題：“日本為什么發(fā)動對中國的侵略戰(zhàn)爭？九一八事變后，日本有哪些侵華行動？抗日戰(zhàn)爭中日軍犯下了哪些滔天罪行？”讓歷史說話，以史為憑，以歷史事實回擊日本右翼勢力。

六、 注意視野的開闊

在高中歷史教學實踐中，學生需要有思想的“視野”、文化的“視野”，才能形成知識的“視野”、情感的“視野”、能力的“視野”。在傳統(tǒng)的高中歷史教學實踐中，所有的視野都集中在“試卷”上，自然學生的思維就不夠“靈敏”、思想不夠“深化”、心胸不夠“開闊”。高中教育階段歷史課程，作為一種集成性的人文科目，為學生提供感知與解析過去文化的機會與空間，無形之中開闊了學生的學習視野，豐富了學生的精神世界，幫助學生將人文精神內(nèi)化成為歷史涵養(yǎng)，有效形成正確的價值觀。

七、 讓學生走入生活

在筆者看來，這也是學生形成核心素養(yǎng)的主要方法之一。“讀萬卷書”重要，“行萬里路”同樣重要。對于學生們來說，學習高中歷史知識時，僅僅“讀萬卷書”是遠遠不夠的，他們更需要“行萬里路”。如何讓學生“行萬里路”呢？就要讓學生走入生活。如，教師在教《物質(zhì)生活與習俗的變遷》這一課時，教師要求學生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國物質(zhì)生活變化的情況。借用電影《花樣年華》中張曼玉的23件花團錦簇的旗袍，有效折射出政治、經(jīng)濟文化的變遷。通過有效歸納，對比物質(zhì)生活和社會習俗的變遷情況，有效培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。同時引導學生分析“為什么近現(xiàn)代中國社會物質(zhì)生活和社會習俗會有如此大的變化”等問題。

綜上所述，傳統(tǒng)高中歷史教學實踐中，學生參與的學習，并不符合“歷史學科的特色”，并不符合“學生的成長規(guī)律”，眼界過窄、視野過小。如何才能讓學生成為思想有深度的學習者呢？如何讓學生形成自己的思想呢？在筆者看來，就要應用核心素養(yǎng)教育理念，用核心素養(yǎng)目標融合人們已經(jīng)認知的高考目標。

作者簡介：

程迪，重慶市，重慶市石柱縣西沱中學校。