農村小學生數學學習障礙分析

摘要：小學生數學學習障礙形成，既受教育、學習環境等外在因素影響，也與其心理、生理等內因有關。消除小學生數學學習障礙，實現人人都能獲得必需的數學，既是數學教學追尋的目標，也是素質教育之根本要求。本文筆者就先分析農村小學生數學學習存在的障礙，進而提出自己的相關建議。

關鍵詞：農村學校；小學教學；基礎教育；數學教學

一、 前言

盡管新課改已經到了一個比較成熟的階段，但筆者從事多年的農村小學數學教學工作，在教學過程中，發現農村小學生在數學學習過程中依然存在很多學習障礙，這些障礙不僅僅是因為學生自身因素而產生的，其中很大一部分也是基于教學環境而存在的。比如，農村設施落后，學生知識面窄，資金不足，農村教師外出學習的機會相當少等。為此，我們農村教育工作者要跟上課改大潮，就應當充分利用現有資源，開拓思路，大膽創新。

二、 農村小學生數學學習的障礙

（一） 學生自身的素質相對較差

在日常交往、交談及學校交流中，發現城市小學與農村小學的學生的原有知識水平存在著很大的差異。據調查，城市小學有98%的學生在入學前都在正規的幼兒園就讀了3～4年，在此期間，他們以游戲形式學習，輕松地、慢慢地認識（會讀）上千個漢字，漢語拼音也基本上掌握，為上小學打好堅實基礎。而農村小學中有90%的學生只讀過一年學前班，這些孩子不認識漢語拼音，不會聽更不會講普通話，他們進入小學，就像從“0”開始。如此薄弱的基礎。想馬上對其開展正規的教學工作，無論是對學生，還是對教師都存在很大的困難，因此，教學進度慢下來了，跟不上課標的步伐。

（二） 教師隊伍自身素質相對差

組織教學的關鍵是教師，現代教學對教師的基本要求是：勇于開拓，敢于創新。這就意味著教師要不斷學習新知識，轉變教育理念，不斷完善自己，發展自我。據了解，現在的教師雖然經過師資培訓，農村小學教師隊伍的整體素質有了明顯提高。但仍不符合現在農村小學教學的要求。主要表現在：教育理念滯后，現代教育理論水平偏低，教學研究能力低，教學方法較陳舊，相當一部分農村教師不會運用先進教學設備進行教學。一直以來，他們重知識傳授，重結果，而忽略了自身能力培養，忽略了教學過程，造成現代教學活動難以開展的尷尬局面。

（三） 家長參與教學的熱情不夠

在農村有相當多家長為了生計，被迫外出打工，有的家長雖然在家卻忙于干活，對子女成長關心少。就連家長參與的家長會也都有流于形式的現象，家長參與熱情不夠，教學難以徹底進行。

（四） 教學設施相對滯后

由于農村小學教育資金投入相對城市小學要少很多，再加之學校領導對小學數學學科的重視程度不夠，導致許多配套設施沒有及時跟上。現今，很多農村小學數學教師在課堂上仍沿用“一本教材+一支粉筆+一塊黑板”的教學模式。然而，數學知識具有抽象性的特點，要求學生在學習時多注意形象思維能力的鍛煉和動手操作能力的培養。如果有數學模型或多媒體設施輔助教學，則能幫助學生更容易理解和掌握所學內容。通過配套設備的輔助，教師可以把教學內容由易到難，直觀地呈現給學生，學生在學會知識的同時也加深了理解。相反，如果沒有這些教學設施的輔助教學，學生在數學這門學科的學習效率和學習效果相對來說會大打折扣。

三、 改善農村教學的對策

（一） 完善基礎配套設施

政府要根據當地農村小學的辦學規模和辦學特點，加大教育資金的投入，幫助農村小學完善基礎配套設施，提高辦學水平，提升教學質量。此外，學校領導也應對小學數學學科的教學工作加以重視，為數學教學配備充足的教學用具，改變“一本教材+一支粉筆+一塊黑板”的教學模式，方便教學活動的展開。

（二） 培養高素質農村教師隊伍

一是，組織農村小學教師學習現代教育理論，摒棄“應試教育”的舊觀念，樹立正確的素質教育新觀念，要提高師德水平，教師要有愛崗敬業精神，樹立終身學習觀念。通過繼續教育，使農村小學教師的教育能力和學歷都得到提高。

二是，教師要轉變教育理念。新課標的新理念是：提倡自主、合作、探究的學習方法。農村小學教師必須改變以前我講你聽“滿堂灌”的學習方法，要想方設法激起學生的學習興趣，讓學生自主地學習。要關注學生個性發展，注重學生的情感體驗，引導學生對問題進行探究。積極參與教研活動，與其他教師一起交流、互動學習、揚長避短，上完每一節課要認真自我反思，不斷改善教學方法，適應現在教學需要。

三是，快速培養農村小學骨干教師。優秀骨干教師能起到大的示范作用。如果學校有幾個具有較高教育理論素質和教育科研能力的骨干教師來指導教師開展教研活動，那么學校的教學質量一定會有所提高，進而開創農村教育改革的新局面。

（三） 家校合作

家庭教育在學生的成長發展中發揮著重要的作用，因此，讓家長參與教育是不可缺少的。

一是，加大“現在教育理念”的宣傳力度，注重開展家長座談會（家長無法參加的，要通過短信宣傳有關教學新理念）。教師要勤做家訪，讓家長了解家庭教育的重要性，從精神上、行動上支持學校的教學活動。

二是，讓家長了解對學生的評價是開放的、多方面的，評價不僅是老師、學生的評價，要加上家長的評價才是完美的，才能使我們有針對性地開展有關教學工作。

除此之外，重視小學學前教育，讓農村小學生也能夠和城市的孩子一樣，在適當的年齡早一些接觸教學相關的知識，認識漢字，認識數字，為小學數學教學奠定基礎，弱化農村小學生與城市小學生學前差距，讓農村孩子也不再“輸在起跑線”。

四、 結語

總言之，農村小學主要因為地理環境等因素不同于城市學校，在師資力量，教學環境、教學設備等方面都相對于落后城市學校，導致農村學生在學習數學中本身就存在一些客觀障礙。但困境只是一時的，再難的障礙和問題也是能夠解決的，只要我們教師愿意用心教學，用責任去擔當，筆者相信，總能夠讓農村小學教學迎來繁花似錦的一天。

參考文獻：

[1]田世清.淺談新課改下農村小學數學教學質量的提高[J].中國校外教育，2011（6）.

[2]周雪芳.實施有效教學縮小兩極分化——農村小學數學教學兩極分化之策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2014（8）.

作者簡介：

藍文冠，廣西壯族自治區崇左市，廣西崇左市江州區江州鎮板備小學。