論小學信息技術教學中學生動手能力的培養

沈永江

【摘要】對小學生開展信息技術教育，主要是為了增強其動手操作能力，并讓學生在學習的過程中養成多應用、多思考以及多操作的習慣，進而實現實踐和理論相結合的目的。所以，在開展小學信息技術教學的過程中，需結合學科特點，來對學生動手能力予以有效的培養。基于此，本文就以《雪花飄飄》這一課為例，結合筆者自身教學實際，談談對小學生動手能力的培養，以供參考。

【關鍵詞】 小學信息技術； 動手能力； 培養

在新課程改革逐漸深入的背景下，小學信息技術教師在開展實際教學的過程中，需重視對學生動手能力的培養，以此來促進學生的綜合發展。所以，教師需結合學生實際學習情況，對學科特點予以全面分析，將培養學生動手能力作為主要教學目標，使其養成具有實踐精神與探究學習的習慣。

一、營造課堂氛圍，提升學生動手操作的積極性

信息技術屬于一門綜合實踐的活動性課程，培養學生實踐精神與動手能力是主要目標[1]。好奇心強是小學生所具備的主要特點，因此教師在實際教學的過程中需抓住學生這一特點，構建積極的信息技術學習氛圍，調動學生在信息技術課當中的動手興趣，以此來促進教學效率的提升。并且，小學信息技術教師在教學時，還需認識到小學生在自控方面的能力較弱，需要通過構建良好的學習氛圍來讓學生能夠集中注意力。

例如，在教學《雪花飄飄》這一課時，為了能夠營造積極的教學氛圍，筆者向學生提出這樣的問題：“柳絮般的雪花，晶瑩潔白，輕盈地，像跳著芭蕾舞般的小精靈飄臨大地。你們愛這純潔無瑕的小雪花嗎？”以此來激發他們對大自然冬的憧憬與喜愛之情，進而構建出積極的教學與學習氛圍。《雪花飄飄》一課活動的主題是制作有“影片剪輯”的Flash動畫“雪花飄飄”。由于動畫中有“影片剪輯”元件，所以制作起來比較復雜。因此，筆者通過演示教學的方法，使學生理解并掌握“旋轉”角度、“拷貝并應用變形”按鈕等選項的使用方法。即，引導學生新建文件并導入位圖，并對“雪景”位圖大小進行調整，將該圖層命名為“雪景”，執行“插入”→“新建元件”命令，在打開的“創建新元件”對話框中，設置元件為“圖形”，名稱為“雪花”，單擊“確定”按鈕。之后在元件編輯工作環境中，設置舞臺的背景色為藍色，選擇工具箱中的“刷子”工具，設置“填充色”為白色。在舞臺中畫一個雪花瓣，選中所畫圖形，按住變形中心點向下拖動，將變形中心點下移。

執行“窗口”→“變形”命令，彈出“變形”面板后，在“旋轉”右側的文本框中輸入“45度”，然后多次單擊右下角的“拷貝并應用變形”按鈕，直到組成雪花。通過這樣的方式，能夠有效地激發學生的動手操作興趣，進而提升其動手操作能力。因此，小學信息技術教師在實際教學的過程中需轉變傳統教學方式，以培養學生興趣為著手點，然后再導入教學內容，讓學生能夠主動的參與到實際操作中來。

二、提出動手任務，增強學生動手操作能力

小學生在上信息技術課的過程中，動手操作的意愿通常較強，但大多是沒有目的的玩電腦，部分學生甚至在教師講課時偷偷玩電腦中的小游戲[2]。這樣學生不認真聽教師對知識的講解，就無法學習到知識。為了能夠解決這一問題，教師需在每節課前對本堂課的教學目標予以明確，學生在知道教學內容后，認識到學習這些知識能夠提升自己的認知度，就會認真地聽教師對相關知識的講解。同時，教師在實際教學中需向學生提一些動手任務，以此來讓學生對某個項目予以操作時不會出現漫無目的的情況。并且，學生在有了動手操作目標之后，能夠對自己所掌握的知識予以鞏固，不會感到厭煩。這樣學生就能夠在練習的過程中，不斷提升自身的操作能力。其次，任務的設立還能夠促使學生不斷地去練習，提升學生參與學習的積極性。

例如，在教學《雪花飄飄》這一課時，我提出這樣一個問題：“元件編輯工作環境中，設置舞臺的背景色為藍色是表示什么？”學生回答道：“藍色是表示藍天。”我再問：“如果背景色設置為黑色，那豈不是黑夜了嗎？夜晚的繁星一閃一閃的多么迷人，你能夠說一說星星閃爍與雪花飄飄的區別之處在哪嗎？”此時，課堂上頓時安靜了下來，有學生說星星閃爍一下就消失，接著又閃爍，這樣周而復始。為了能對學生予以啟發，我提出：“在時間軸上你能夠完成這樣的描述嗎？”學生馬上說道：“只要在第一幀和末尾幀的透明度Alpha數值設為100%，中間幀之間創建運動漸變動畫，這樣就會實現一閃一閃的神奇特效了。”我在聽到學生的回答后極其的欣慰，并及時認同與贊揚了學生的觀點。為了趁熱打鐵，我抓住這一機會，讓學生以小組為單位進行實際的操作。這樣學生們帶著自己的想法投入到實際操作中去，除了能夠讓學生更好地掌握教學知識，還能夠有效的提升其動手操作能力。

三、開展合作學習方式，培養小學生探索、探究能力

隨著新課程改革的逐漸深入，使得小學信息技術教育需要面對新的挑戰[3]。教師在開展實際教學的過程中需重視和學生之間的有效溝通，引導學生和學生之間進行積極的互動，即開展合作學習。合作學習能夠為學生創造相對獨立的思考平臺和空間，使學生能夠勇敢的提出自己的疑惑與觀點，進而更好的調動學生的探索與探究欲望，讓學生不會將學習當成負擔。

同時，在開展合作學習之前，教師需結合學生的實際學習情況對各小組成員予以科學的編排，確保各小組整體水平較為接近，并通過小組競爭的方式來培養學生的團隊合作能力與競爭意識。

例如，在教學《雪花飄飄》之前，筆者將學生分成了若干個小組，要求學生在聽過講解之后，在每個小組當中選出一名組長，讓組長組織成員開展實際操作，并對各個成員的分工予以明確，確定每位成員的具體任務。同時，各個小組在實際操作的過程中，教師需避免過多的干預，讓學生自由發揮，但要結合小學生的情況提醒分工時要詳細具體。對于小學生如何去完成任務，由小學生自行決定。這樣通過合作學習，能培養學生的合作意識，激發小學生的探究欲望，從而有效培養小學生的動手能力。

四、結束語

綜上所述，隨著科技的迅速發展，信息技術對學生動手能力的要求得到了提升。信息技術屬于一門具有極強操作性的學科，能夠對學生動手操作能力予以有效的培養。因此，教師需通過正確的教學方式，提升學生對信息技術的興趣，重視對其動手操作能力的培養，以便提高學生的信息技術素養。

【參考文獻】

[1]張瀟元. 小學信息技術課堂教學培養動手能力的實踐[J]. 小學科學：教師版， 2018（1）：19.

[2]施星星. 小學信息技術教學中學生動手操作能力的提升[J]. 思維與智慧， 2016（20）.

[3]張玲. 小學信息技術課中動手操作關鍵能力的提升[J]. 新課程導學， 2017（28）.