淺析初中生物高效課堂的構(gòu)建

摘要：初中生物科學(xué)具有基礎(chǔ)性、重要性、廣泛性和特殊性，是一門重要實(shí)踐性學(xué)科，它對(duì)學(xué)生自然科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。生物知識(shí)概念具有抽象性，很多的理論知識(shí)需實(shí)驗(yàn)論證。傳統(tǒng)生物教學(xué)方式已難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育成效。因此，初中生物教學(xué)應(yīng)基于現(xiàn)代教育發(fā)展需要，結(jié)合當(dāng)代初中生的心理特征與認(rèn)知條件加強(qiáng)教學(xué)改革創(chuàng)新，采用新型教育方法構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中教育；生物；高效課堂

生物教學(xué)發(fā)揮著重要教育職能，是素質(zhì)教育的核心組成部分。但根據(jù)中國信息網(wǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，課堂教學(xué)實(shí)效性與有效性令人擔(dān)憂，很多時(shí)候難以獲得預(yù)期教育成效。目前大部分初中看重學(xué)生考試成績，生物教學(xué)過程中存在嚴(yán)重的“重理論輕實(shí)踐”現(xiàn)象。課堂上通常以教師為中心，對(duì)實(shí)際教學(xué)效益與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注較少，導(dǎo)致教學(xué)過程無法有效吸引學(xué)生注意力，造成教學(xué)實(shí)效性和有效性差。而學(xué)生則通常依靠死記硬背學(xué)習(xí)，很少提出自己的疑問，缺乏生物學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，知識(shí)理解并不透徹。但生物知識(shí)具有一定嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)點(diǎn)通常承上啟下，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)理解上的誤差將影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生因此逐漸難以跟隨課堂節(jié)奏，漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，無法適應(yīng)生物學(xué)習(xí)要求。

教師是現(xiàn)代教學(xué)方式的探索者，而擁有豐富生物學(xué)知識(shí)的人卻不一定是好教師，教師作為一種專門職業(yè)，要求我們掌握生物學(xué)的規(guī)律和技藝，才能使教師教起來輕松自如，學(xué)生學(xué)起來主動(dòng)積極，收到事半功倍的教學(xué)效果，這就是“善教者，學(xué)逸而功倍；不善教者，學(xué)老而功半”。在多年的教學(xué)生涯中，我通過不斷地學(xué)習(xí)生物教學(xué)理論以及自己教學(xué)過程的反思，為了達(dá)到高效課堂的效果，我逐漸形成了以下的課堂教學(xué)模式。

一、 課前小測

針對(duì)的是上一節(jié)課的要點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提升，內(nèi)容精簡，然后白板呈現(xiàn)答案讓學(xué)生小組內(nèi)互評(píng)。這樣做既對(duì)上節(jié)課的學(xué)生掌握情況進(jìn)行反饋，同時(shí)通過評(píng)價(jià)又讓部分學(xué)生獲得了成功的喜悅，對(duì)于即將進(jìn)行的課堂提供了動(dòng)力，對(duì)于后進(jìn)生又提供了一次復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。當(dāng)然小測互評(píng)后的結(jié)果課后上交，教師了解情況后可以在下節(jié)課上對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。例如針對(duì)《輸送血液的泵——心臟》第一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)置的小測內(nèi)容是：（1）人體血液循環(huán)的動(dòng)力器官是什么？（2）構(gòu)成心臟的主要組織是什么？（3）以下的方框表示一個(gè)心臟的模式圖，請(qǐng)?jiān)诳騼?nèi)標(biāo)出心臟各部分的名稱以及血液的流動(dòng)方向。（4）心臟中的血液可以逆行嗎？為什么？有這種情況嗎？

這份小測作為上節(jié)課的知識(shí)反饋，能夠很好地起到檢測作用，同時(shí)在時(shí)間的安排上只需占用2-3分鐘，體現(xiàn)了課堂的效率，既有基礎(chǔ)知識(shí)，又有附加題的選做，給了學(xué)生知識(shí)的提升與擴(kuò)展。

二、 課堂學(xué)習(xí)

在此過程中新課導(dǎo)入非常重要，一節(jié)好的新課引入可以很好地點(diǎn)燃學(xué)生一節(jié)課的熱情，所以在備課過程中，我非常注重課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，例如七年級(jí)下冊(cè)《食物的消化和吸收》，我用一段視頻介紹西瓜子旅行記，讓學(xué)生在觀看過程中思考西瓜子旅行過程經(jīng)過了哪里，看到什么，為什么有這些現(xiàn)象？學(xué)生對(duì)于這些認(rèn)知既熟悉又陌生，答案似乎呼之欲出，但又苦于無法表達(dá)，在這種狀態(tài)下引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)就水到渠成了。現(xiàn)在所有學(xué)生被帶到課堂教學(xué)的門口了，如何在這節(jié)課中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成三維目標(biāo)呢？為了實(shí)現(xiàn)高效，我習(xí)慣設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，在設(shè)置過程中，我總是把自己想象成學(xué)生，忘卻自己已有的知識(shí)，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平上去認(rèn)知，去一步步設(shè)置問題串，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，把復(fù)雜問題簡單化，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體課件去直觀認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流討論去生成問題，解決問題，努力去達(dá)成既定的三維目標(biāo)。在教學(xué)過程中合理利用直觀教學(xué)手段，對(duì)于初中階段的教學(xué)是非常方便有效的，符合初中階段孩子的認(rèn)知水平和性格特征。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，運(yùn)用直觀教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生課堂注意力的一個(gè)好辦法。培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性根據(jù)它刺激思維的過程和程度起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。所以在日常的生活中，我注意收集一些生活中看得到摸得著的生物模型，或是平時(shí)留心方便實(shí)效的flash、圖片等，這些直觀教學(xué)手段對(duì)于課堂效率的提升是非常有效的。例如在《輸送血液的泵——心臟》這節(jié)課中，血液循環(huán)的過程就非常抽象，這時(shí)候我借助課本的插圖，再配上多媒體的血液循環(huán)的flash，就讓一個(gè)非常抽象的過程非常直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，難點(diǎn)得到突破，學(xué)生印象也深刻，同時(shí)課后再布置學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)血液循環(huán)的模型，這樣既鞏固了學(xué)生的新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，用直觀教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)一舉多得。在《種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，學(xué)生對(duì)于種子的結(jié)構(gòu)名稱既熟悉又陌生，說熟悉是生活中有近距離接觸，說陌生是對(duì)其結(jié)構(gòu)不甚了解，這時(shí)候，我們?cè)谡n堂教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備一些不同種類的植物種子，學(xué)生在動(dòng)手觀察的過程中既認(rèn)識(shí)了種子的結(jié)構(gòu)，也通過參與活動(dòng)培養(yǎng)了動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣和愛好。像這樣的例子很多，生物作為一門生命的學(xué)科與實(shí)驗(yàn)的科目，可讓學(xué)生親自參與，直觀認(rèn)識(shí)知識(shí)的機(jī)會(huì)是非常多的，在于我們教師如何更好地去創(chuàng)造和利用這個(gè)機(jī)會(huì)來提升課堂的效率。

三、 課后反饋

在教學(xué)的過程中安排這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)本節(jié)課總結(jié)，也是本節(jié)課的提升，也能看出一節(jié)課的成效，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我安排了學(xué)生總結(jié)和學(xué)生補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，也安排了課堂檢測。在學(xué)生總結(jié)、補(bǔ)充的過程中，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，又有助于學(xué)生口頭的表達(dá)，幫助學(xué)生樹立自信心。

總之，在教學(xué)過程中，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從容駕馭課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂的雙重檢測，既減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，又能對(duì)學(xué)生的課堂及課后的效果及時(shí)檢測反饋，建立了競爭機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，同時(shí)注重培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，從主觀和客觀雙向入手來達(dá)成高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德慶.利用學(xué)案提高初中生物課堂教學(xué)實(shí)效性[J].中學(xué)生生物學(xué)，2011，27（4）：17-18.

[2]王中偉.走向高效課堂[M].廈門大學(xué)出版社，2013.

作者簡介：

馮健，四川省南充市，四川省南部縣保城初級(jí)中學(xué)。