淺談《電工技能訓練》課程的“三維雙主”教學設計

摘 要：教學設計是教師的一項基本功，“做中教、做中學”是中職學校教學理念，“學生主體，教師主導”始終是中職課堂教學的主流。本文以《電工技能訓練》課程為例，從“教什么、怎么教、如何評”三個維度來闡述“三維雙主”教學設計的做法。

關鍵詞：電工技能訓練；三維雙主；教學設計

《電工技能訓練》課程是中職機電類專業的核心課程，為了優化這種以能力為本位，理論知識與實踐技能緊密相結合的課程，只有對教學全過程進行系統的教學設計，才能實現學生知識與技能的整合。文章從“教什么、怎么教、如何評”三個維度來談談“三維雙主”教學設計觀點。

所謂“三維雙主”教學設計是指以“雙主”（學生為主體，教師為主導）為設計主線，從“三個維度”（教什么、怎么教、如何評）進行的教學設計。“三維雙主”教學設計在課堂教學實施過程中，始終要體現學生是“演員”，教師是“導演”的角色。

一、 “教什么”的設計

對于中職學校而言，“教什么”的設計就是根據專業培養目標與課程標準的要求進行基于職業素質的教學目標設計和基于工作過程的學習領域設計。

1. 基于職業素質的教學目標設計。教學是“教”與“學”的對立統一，從“教”的角度來說，就是要確定基于職業素質的教學目標。因此，對于教師而言，要從學生為主體角度出發進行教學目標描述，從職業素質角度回答一個課題的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標是什么。從“學”的角度來說，要體現“學生為主體，教師為主導”的“雙主”。具體來說：一是“知識與能力”是關于“學會”什么，用“學生能……；學生會……”等等進行描述；二是“過程與方法”是關于“會學”什么，用“學生通過……過程；學生參與……；提高……專業技能與素養”等進行描述；三是“情感態度價值觀”是關于“樂學”，用“學生能感受……體驗；體會……；樹立……”等等進行描述。如：《電工技能訓練》中“兩地控制一盞燈”這一課題的三維目標設計表述為：（1）知識與能力目標：學生會正確使用單刀雙擲開關；能畫出兩地控制同一盞燈的電路原理圖；能熟練使用工具正確安裝電路并能規范操作。（2）過程與方法目標：學生參與電路的設計——選材——接線——檢查的安裝，提高電工崗位綜合職業能力；老師通過啟發與引導，讓學生學會主動探究電路安裝過程知識與技能。（3）情感態度與價值觀目標：學生在電工崗位安裝體驗中，體會到安全用電的重要性、自身的能力價值和學習樂趣。由此可見，上述三維目標的描述始終突出學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人，是課程教學回歸自然的起點。

2. 基于工作過程的學習領域設計。“工作過程”是指工作事項的活動流向的順序。基于工作過程的學習領域設計就是按照“工作過程”重構“學習領域”。重構的過程實質上是對現有教材解構，并在解構的基礎上按照工作過程、職業成長規律以項目為載體進行教材整合。學習領域（項目）的排序要符合學生的認知規律，由簡單到復雜、由單項到綜合或者呈現并列關系，學習領域之間是一種平行或遞進關系。重構過程要實現適度夠用的理論知識數量不變，只是排序的方式發生變化，質量也發生變化，這種變化不是簡單的空間物理位移而是一種融合。如：把《電工技能訓練》教材五大章節（學習領域）按照工作過程、學生認知規律、職業成長規律進行重組，重構后的九個項目其每一項目之間呈逐次遞進關系。具體重構如下：

二、 “怎么教”的設計

“教”與“學”是兩大活動系統，“學”是主體，“教”是主導。從狹義角度來說，“怎么教”的設計實質上是教學實施步驟的設計，設計內容主要包括教學雙邊活動和設計緣由。教學設計是對每個“學習領域”教師做什么（導體活動）、學生做什么（主體活動）、時間分配、采用的教學手段以及設計意圖等方面進行設計，整個設計過程涵蓋了學習情境創設、教學過程（步驟）設計、教學方法選擇、學習環境和多媒體選擇與利用。現以《電工技能訓練》課程中“熒光燈電路的安裝”課題為例，采用“小步子教學法”，具體教學步驟設計如下。

步驟一：畫一畫根據實物圖畫出原理圖連線。引導學生作圖，然后教師手把手展示正確的連線步驟（“教”）。分組討論，進行線路布局，畫出原理圖連線（“學”）。采用觀察法，培養學生看、識、讀、畫圖能力。

步驟二：說一說說一說電路圖的工作原理。工作原理：略啟發學生思考各元器件在電路中所起的作用，組織學生探究。針對不同小組敘述的工作原理提出異議，闡述小組觀點。采用分組討論法，培養學生合作探究以及口語表達的能力。

步驟三：列一列列出要完成“熒光燈電路的安裝”這個項目所需的元器件和工具清單。清單：略引導學生根據電路組成選擇所需的工具，最后通過多媒體展示清單，引導學生自查、補漏。小組討論，根據結果列出清單。借助多媒體，采用比較法，檢測學生的細心與耐心程度，培養學生良好的實訓準備習慣。

步驟四：測一測檢測已選擇的元器件的質量好壞。引導學生回顧測量工具的正確使用，提示正確的測量方法。使用測量工具對所提供的元器件進行檢測并判斷其好壞。采用觀察法，檢測學生萬用表的使用掌握程度和規范操作的習慣。

步驟五：做一做安裝熒光燈電路（教學重點）以分組競賽的形式，分工合作，做一做、比一比電路安裝的速度與整齊度。安裝注意事項：略引導學生注意工藝要求，采用多媒體顯示，循環播放操作步驟，對比賽結果進行點評。依據原理圖，利用準備好的工具對已經檢測過的元器件進行電路安裝。借助多媒體，采用競賽方式增強學生競爭意識、實踐操作能力和團隊意識。

步驟六：查一查通電前，對電路進行靜態的檢測，檢查線路連接準確性。提示學生用萬用表的電阻檔來檢查電路；點撥檢查方法，強調用電安全注意事項。檢查線路連接準確性，發現問題及時解決。采用發現法，提高學生發現問題和解決問題的能力，增強安全用電意識。

步驟七：排一排通電后，發現故障現象，進行故障排除（教學難點）故障現象：略提供熒光燈常見故障的表格，引導學生查找故障，指導學生進行排除。找到故障原因并排除故障。采用觀察法和發現法，提高學生故障排除能力，讓學生體驗成功的喜悅。endprint

步驟八：探一探做試驗：1. 熒光燈發光時，拔掉啟輝器，熒光燈是否仍然發光？2. 關斷電源，熒光燈熄滅，不用啟輝器，重新接通電源。熒光燈是否還會發光？啟輝器的作用：略問題提出：如果家里的熒光燈不亮，啟輝器不工作，家里又沒備用燈，該怎么辦呢？用何辦法解決呢？（課后探究）引導學生觀察、得出試驗結論；提出相關問題，引發學生思考。學生試驗操作，課后帶著問題探究。采用探究法，引導學生試驗嘗試，讓學生“做中學、做中思”，提高學生自主探究能力。

三、 “如何評”的設計

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。“如何評”的設計是對學生學習《電工技能訓練》課程的學業成績評價體系設計，通過構建“四項目”評價體系，即學習過程中分別對“課程學習、崗位實踐、技能競賽、技能考證”四個項目進行評價，最后形成《電工技能訓練》課程的學業成績綜合評價。其中，“課程學習”項目評價是教學評價的核心，評價主體主要是教師和學生，通過采用“形成性評價+終結性評價”方式確定“課程學習”成績。“形成性評價”主要對《電工技能訓練》課程中的每個學習領域進行過程性評價，它以學習者在學習活動中的狀態和成果為事實依據，側重學習者是否參與、是否學到、是否改變、是否做了什么以及程度；終結性評價主要指向《電工技能訓練》課程的期末考試成績。現以《電工技能訓練》課程的“熒光燈電路的安裝”課題的形成性評價為例，具體如下表。

總之，教學設計是一門藝術。每個教師都有自己獨特的教學設計方法和個性，不同教師在不同時段對相同教學內容可以有不同設計；同一教師在不同時段對相同教學內容也會有不同的設計。對教學設計的完美性的追求是無止境的，需要我們不斷地探索與實踐，才能形成自身的模式和特色。

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作者簡介：

林麗萍，福建省三明市尤溪職業中專學校。endprint