關于情境教學在小學道德與法治課堂中應用的探究

王瑛

【摘要】在小學道德與法治課堂中應用情境教學有助于學生對學習內容的理解，還可以讓課堂氣氛活躍，使得課堂學習學有成效，情境教學的應用在學生的品德教育中發揮著很大的促進作用。因此，筆者對情境教學在小學道德與法治課堂中的應用做了一些探究。

【關鍵詞】 情境教學；課堂；小學道德與法治探究

小學道德與法治課程的設置是為了讓學生更好地體驗生活、感受生活和認識生活，并認識社會、了解社會，能更好融入社會。通過對這門課程的學習使學生形成一種特殊的思想和感受，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。但是，在教學過程中，筆者發現：小學生的理解能力相對較弱，上課時也比較容易走神，小學生們的學習興趣和學習積極性難以持續。為了提高教學質量，讓學生樂學、會學，能積極主動地去進行學習，采用有效的教學方法能讓道德與法治教學事半功倍。而情境教學法的實施和應用恰好有效解決了教學中的這一問題和需求。

情境教學法是指在教學過程中引入情境，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。

情境教學法不僅可以提高教學質量，還可以加深學生對生活的感悟度。要使小學道德與法治課堂教學生活化，就要讓課堂情境生活化，即將生活融入課堂中。而生活情境教學要符合教學實際，并且真正地應用于生活。以下淺談下本人在課堂上應用的探究。

一、創設情境，以情境導入，貼近學生生活

教師在課堂上創設真實的問題情境、活動情境、媒體情境及材料情境等激發學生的學習興趣，激勵學生探索的欲望。例如：在《日新月異的交通》一課中，做了如下情境導入：

師：同學們喜歡吃荔枝嗎？

生：喜歡。

師：唐朝的楊貴妃也喜歡吃荔枝。這種荔枝主要生產于我國南部的廣西一帶。（ppt顯示廣西）

師：你知道唐朝的首都在哪里嗎？

生：長安

師：對，長安就是現在的西安。你知道從廣西到西安有多遠嗎？

教師通過問題情景，讓學生考慮廣西到西安的距離，吸引了學生的注意力，通過讓學生去思考即使是當時最快的馬匹，也需要好幾天，而現在卻可以幾小時就到了，從而讓學生有感于交通的日新月異。這樣的情境貼近學生的現實，激發學生的探索欲望。

在學習《民風、民俗與我們的生活》中，為了讓學生有興趣探究飲食習俗、民居習俗等，創設活動情境，從“我們的飲食，我們居住的環境”說起，讓學生調查自己的飲食和居住，再引導學生了解其他地區的飲食和居住環境與我們的相同點與不同點。在《迎接美好未來》一課中，以一首詩歌——《夢想》導入情境，學生讀著“夢想，猶如一陣風，吹向未來； 夢想，猶如一艘船，飄向遠方； 夢想，猶如一盞燈，點亮明天”進入材料的情境，師引導學生：人類有了夢想和追求，才會有今天、明天和未來。那么，“未來”對于你來說是什么？通過創造未來這個情境，學生了解未來社會的特征，暢想未來，學習懂得用智慧和勤勞創造美好的未來。

二、情境引入，學生嘗試探究，體驗知識情感升華

學生是道德與法治課堂學習的主體，通過創設情境，讓學生們積極地參與和思考。學生置身于情境之中，對情境所涉及的問題進行原有經驗和認知結構的分析，自己形成對問題的看法及對知識的理解。筆者在教授《我們的地球》一課時，為了讓學生感知地球的形狀和地貌特征，利用學生喜愛的哆啦A夢這個卡通人物，創設玩轉地球這個情境，讓哆啦A夢帶學生走進地球，了解地球的情境，并在情境中鼓勵學生動手嘗試探究，在地球儀和地形圖上摸一摸、看一看，發現地球是個橢圓球體，地球是凹凸不平的，地球上不同的顏色表示不同的地貌等。這樣，學生們在情境中一邊動手，一邊積極地開動腦筋，說出自己的想法，提升他們思考和處理問題的能力， 而情境能使學生更直觀地了解地球，感受到地球的美麗，培養學生熱愛美麗的地球媽媽的情感。

三、情境展開，以生為本，教師指導學生進行自主學習和合作探究

若是教師把道德與法治課堂變成一言堂式的老師說教，那老師與學生們之間缺少互動和交流，學生們在課堂上不僅感覺到枯燥無味，而且也難以使學生去深入思考、探討摸索，更不能發揮學生的創造性思維。為了讓學生參與到課堂教學情境問題中，有效促進學生個體的積極能動性和團隊合作意識，老師需要有目的地指導學生進行自學，指導學生通過查閱資料、閱讀課本、與小組同學交流等形式為情境問題提供切實可行的解決方法。例如，在《節日大觀》一課時，為了讓學生理解不同節日豐富多彩的活動形式，教師有指導性地將課堂還給學生們，通過羅列出相關的傳統節日，學生們分組討論自己如果過節，合作探究各個節日的特點，再讓各個小組上臺匯報，總結得出節日的活動形式，如春節的習俗：穿新衣、收紅包、走訪親戚等春節活動。通過這樣一個過節的情境匯報，有效激發了學生們了解傳統節日，主動去思考和表達自己是怎么樣過節及過節豐富多彩的形式，使每一個學生都有所思考、有所體會、積極參與，有效激發他們的主動性和創造性。

四、情景應用，深化實踐，鞏固學生學習成效

學生的學習如果只是簡單的學，不能應用到實際生活中，就達不到舉一反三、觸類旁通、 活學活用的目的。所以教師在創設情境時，應有意識培養學生學會“遷移”，用這個情境中所學到的知識去解決相似情境中出現的問題，讓學生對所掌握的情境進行歸納、并形，解決同類情境的一般規律和方法，讓學生學會運用所學知識去解決生活中出現的更為復雜的實際問題。例如，在學習《失敗怕什么》一課，學生們展開了“你在學習生活中遇到過的失敗調查”的活動，這樣的活動讓學生能從失敗中總結經驗，并從中獲取有效信息，為將來的成功打下基礎。通過實踐反思，讓學生懂得在困難和挫折面前不氣餒，要保持積極樂觀的情緒。

綜上所述，情境教學在小學道德與法治課堂的應用，能有效激發學生們的學習興趣，促使學生們積極、主動地進行學習和探究。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”情境教學法的運用無疑可以幫助我們點燃學生心中對知識的渴望和向往，但是每個學生都有他特有的學習環境，如何切實有效激勵學生的積極性和創造性，這需要我們每一個教育工作者因材施教，有針對性地去探索。道德與法治課作為德育的主戰場，更應將情境教學法落到實處，讓學生走入情境，融入情境，這樣才能讓道德與法治課堂綻放無限魅力。

【參考文獻】

[1]何國安.農村小學品德課情景教學模式初探[J].科學咨詢：科技管理，2011（06）.

[2]宋文.淺談小學品德課堂“對話”教學的有效性[J].基礎教育，2010（07）.

[3]黃國玲.淺析思想品德課程中的情景教學[J].珠江教育論壇，2014（01）.

[4]相永昌.情景教學在思想品德教學中的幾個注意點[J]. 網友世界，2014（07）.

[5]王芊.教學設計中的學生研究[J].思想政治課教學，2010（3）.

[6]張建宏.情境教學設計應注意的幾個問題[J].思想政治課教學，2009（7） .