高中語文教學個性化閱讀研究

李月振 武慧敏

摘要：隨著社會經濟的發展和科學水平的提高，現代人的日均接觸只是量與知識面得到了很大程度上的提升，因此，現代教學環節受此影響，也要注意跟上我國社會的發展與科技水平的提高，提升教育水平，豐富教學手段，提升教育成果。對于高中語文閱讀教學來說，需要重視個性化閱讀研究教育，以此提高學生的語文閱讀水平，拓寬學生的語文閱讀知識面，提升教學質量。

關鍵詞：語文教學 個性化 教學質量

在高中閱讀教學當中，閱讀文章的綜合性有了很大的提高，對于學生也有了更多的要求與考驗。對于學生，在閱讀學習的過程中不止要學會語文知識，還需要進一步體會到文章作者的情感與作品背后的文化內涵與體會的社會背景。因此，高中語文教師在進行閱讀教學時要注重個性化教學，培養學生的語文綜合素質。

一、我國高中語文閱讀教學中面臨的問題

（一）學生學習積極性較低

對于一些學生來說，語文閱讀的學習過程較為復雜和困難。與其他理科學科相比，語文閱讀沒有公式和定理，難以發現使用規律。語文閱讀所重視的是學生對于文章內容的理解能力、對思想的感受與共鳴能力以及對于文章字里行間所傳遞出的社會文化背景的分析能力，這些能力的提升都需要平時的日積月累。在學習中如果不能注重豐富自身的語文素養，提高自身的閱讀理解能力與分析能力，在閱讀文章時會出現不知所云的感覺增大了語文閱讀的學習學習難度。而為了應對考試，學生又只能在不夠理解的情況下去胡亂猜測，使學生對于語文閱讀這中教學產生厭惡感。同時，一些學生對于語文閱讀學習缺乏重視，以為這類問題只需要背一些套路答案，在課堂上不夠認真，只在考試時期進行背誦，學習效率很低，也沒能提高自己的語文素質，展開個性化學習。

（二）語文閱讀教材內容匱乏

在語文閱讀教學的過程中，閱讀教學的教材內容對于學生容易出現單一、匱乏的特地.對于學生在閱讀教學中獲得的語文素質與理解分析能力提升的需求也很難得到滿足。教材內容不夠充實對于學生的文化知識學習的需求有著很大的影響。由于語文學科的信息量與知識量較為龐大的一門學科，語文閱讀教學對于教材內容的豐富程度具有較高的要求，內容匱乏的教學材料嚴重限制了語文閱讀教學個性化的開展與學生語文素質的提升。

（三）閱讀教學講解方法復雜繁瑣

對于高中語文閱讀教學來說，語文閱讀的講解是學生解答疑惑，完善理解的一個重要環節。然而由于語文閱讀所使用文章的綜合性較強，為了保證學生對于文章的充分理解與對文章思想的深刻體會，教師往往會采用復雜而又繁瑣的講解方式。這樣做雖然在一定程度上幫助學生們進行了文章的分析與理解，卻對于學生的個性化學習有著不良的影響。尤其是教師在進行細致的講解的過程中，會對從開始到最后對文章進行一句一句以及一段一段的分析，占用了閱讀教學課程的大部分教學時間，還讓學生在一次次重復的講解中出現枯燥、厭煩的心里，對于學生的學習積極性有著很大的打擊。此外，在教學過程中由于閱讀文章的綜合性較強，為了幫助學生進行考試作答以及老師講解便利，會出現模板化、重復化的現象，對語文閱讀教育的個性化展開不利。

二、完善高中語文教學的個性化需要培養學生興趣

興趣是最好的老師，在高中的語文閱讀教學中，學生會接觸教到較為豐富的語文知識及文章，同時也會接觸更多形式的閱讀題材如古文、小說、詩歌、傳記等。而增強學生的興趣可以保證學生有較高的學習效率以及較長的自主學習時間的自主學習能力，從而更好的提升學生的學習自主性，更好地完善個性化教學，從而更加有效的調動學生的學習熱情，提升學生對于語文這一學科的興趣和學習動力。同時，學生也會有很好的學習態度，在課堂上也會有更加活躍的表現。這需要教師對學生有鼓勵的態度，積極回答學生關于語文閱讀方面的問題，對學生在學習以及語文素質方面的進步加以表揚。對于語文成績較差的人也需要保持耐心，鼓勵這部分學生改善學習方法，提升學習效率。創造出一種積極的課堂氛圍，避免學生產生枯燥與無聊的感覺。對于學生在閱讀過程中提出或發現的問題要仔細對待，切不可因為與答案不同就敷衍了事，語文是較為主觀的科目，而語文閱讀教學更是如此，不同的學生會對一篇文章產生不同的看法，這是由于學生的性格差異與個人閱歷差異等因素造成的，教師在進行教學的過程中不能迷信答案，要注重鼓勵學生提出自己的見解與看法，才能更好的調動學生的閱讀興趣。對于語文閱讀教學而言，教師具有應有的尊重與理解，是完善教學個性化發展的前提和保障。在高中語文個性化閱讀教學過程中，教師要理解學生們在閱讀之中所感受到的情感與對文章的解讀特，教師要積極成為學生閱讀學習中的參與者、引導者和構建者，要善于發現學生的獨特視角，體會學生與他人不同的獨特體驗，為學生準備適合的優秀文章作為閱讀教學的載體，引導學生們去感受作品情感，激發學生的靈感。激發學生的閱讀興趣，使他們感受到語文閱讀的美好。

三、完善高中語文教學的個性化需要注重學生的閱讀感悟

語文教學的目的不只是教授讀書識字，而是培養學生包括文字表達能力、閱讀理解能力、語言感知能力等多方面的綜合素養。在教學內容較為豐富的高中語文閱讀教學，對學生的語文素質進行培養也是極為重要的教學目標。語文素養的提高需要較多的積累，閱讀是提升學生的語文知識水平最為基礎和有效的方法。通過品讀文章，學生對文章中的詞句使用、文章格式、文學知識等方面都能得到了解，進行基礎的積累，逐漸提升語文素養。同時，閱讀是體會角色情感、領悟作者寫作時的內心活動的有利方式。在閱讀過程中，學生很容易品味到文章的思想感情，領會文章中蘊含的精神。對文章進行閱讀的過程也是一個對文章進行分析的過程，在這一過程中，學生將會更能接觸到文章字里行間所蘊含的強烈情感，體會到作者的內心活動。這是屬于語文科目的特有屬性，這一學科中所含有這豐富的情感，能夠對學生的人文精神、情感表達能力、思維方式等方面進行培養。通過閱讀，學生可體會到豐富的情感與精神。在個性化的閱讀教學當中，學生因為多種因素的影響會對同一篇文章產生較大的理解上的差異，而最能體現這一差異的是學生對于這篇文章所蘊含的思想感情上的差別。同時，一篇文章對于同一個人也能理解出多種含義，這就需要對于文章的深化閱讀，對于一部作品來說，在這篇作品表面上的語言與文字的后，不光是寫作者當時的思想感情，在文章中還體會著作者寫這篇文章時期的文化和社會背景。僅僅進行單一的、表面閱讀是達不到個性化閱讀的要求的，在某種程度上，這種閱讀的意義是缺失的。一部作品所蘊含意義十分豐富，教師在進行語文閱讀教學的過程中應注意引導學生從不同方位與不同的角度對作品進行分析和解讀。

四、完善高中語文教學的個性化需要豐富教學手段

完善高中閱讀教育的個性化還要明確學生在閱讀教育中的主體位置，增加學生在課堂上的參與度，增強師生互動，這就需要教師準備豐富的教學手段。通過多種方式讓學生參與到語文閱讀教學當中。在傳統的教育方式中，教師是教學的主體，學生在課堂的參與程度較低，這對于個性化的教學方式是不利的。教師需要鼓勵學生參與課堂、融入課堂，起到一個引導和帶領的作用，啟發學生獲得收獲。教師可以設置教學情境，教師與學生配合，幫助學生自己進行理解和研究，同時對于個性化閱讀教學的一個比較重要的就是教師要掌握利用多媒體進行教學的能力，多媒體教學有著全面性、方便性等特點，對語文教學的教學效率有著很大的提升作用。多媒體教學可以很好地運用在閱讀，作文方面的教學之中。在閱讀方面，多媒體教學可以從多方面對課文進行分析，豐富學生的觀點，培養學生的閱讀理解能力。在寫作方面，多媒體教學可以較好的豐富學生的寫作素材，拓寬學生的寫作思路，方便學生進行作文的創作，對學生的寫作能力有很好的提升能力。同時，也可以采用小組在傳統的語文教學中，教師的教學手段比較單一，大多數是對語文課本上的課文進行閱讀、背誦以及對其中含有的生詞生字進行講解。這種單一的教學模式不符合個性化教學的要求，限制了學生語文素質的提升。因此，豐富教學手段是多元化教學的重要因素。豐富教學手段的重要一合作的方式，讓學生對于閱讀課文的理解更為個性化。每個學生對于一篇文章的理解都不同，小組合作課時學生對于不同的觀點接受也會豐富學生的思維能力，提升教學成果。

五、結語

綜上所述，對于學生而言，個性化的語文閱讀教學方式可以增強學生對語文的學習興趣，增強學生的閱讀理解能力，使學生對于語文的閱讀與寫作等方面有更加深刻和豐富的理解，提升語文課的教學氛圍，提高語文教師的教學效率，增強學生的語文學習能力及素質。然而，我國的高中語文閱讀教學方式還需要較多的缺陷，教學手段比較單一，還達不到語文教學個性化的需求。想要提升高中語文閱讀教學的個性化仍需要語文教學工作者的不斷努力與創新。

參考文獻：

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[3]高義增.高中語文個性化閱讀教學研究[J].中學教學參考，2017，（12）.

（作者單位：[1]李月振，山東省聊城市莘縣莘州中學；[2]武慧敏，山東省聊城市莘縣職業中專。）