突破實驗教學的利器

羅永祥

【摘要】物理教學離不開實驗，抽象的物理概念和規律，要建立在實驗的基礎上得出的，微課可以提高物理實驗教學效率。微課是一種新型的教學資源，有目標明確、制作便捷、可不斷完善、調用方便等諸多優點，是物理實驗教與學的好幫手。物理教學中，難操作的實驗，不能分組的實驗，很適合利用微課。運用微課，彌補現場實驗的不足，提高物理實驗的準確率；彌補學校實驗硬件條件不足；讓學生的個性學習得到發展。作為現代物理教師，應該把微課作為一項基本技能掌握，并在教學過程中熟練應用它，以此大大提高物理課的教學效率。

【關鍵詞】物理教學；實驗；微課；彌補不足；提高效率

物理教學離不開實驗，物理學中的概念、規律的建立，離不開大量的實驗后得出或經過大量實驗的驗證。在物理教學中，也必須遵循這規律，抽象的物理概念和規律，要建立在實驗的基礎上得出的，單靠老師抽象講解，學生是比較難理解的。因此，實驗教學對學生理解和掌握物理知識起到極其重要的作用。

微課是一種新型的教學資源，它是一線教師為了突破某個教學重難點，經過精心設計，并利用計算機技術制作而成的教學視頻片段。微課有許多優點：目標明確，集中解決一個問題；制作便捷，且可以反復修改，不斷完善；調用方便，學習者可以根據需要重播回放。居于此，微課很快就成為教與學的好幫手，受到師生的青睞。

隨著教學改革的深入和教學設施的不斷完善，微課在物理實驗教學中將發揮越來越顯著的作用。本文筆者試就運用微課資源來提高物理實驗教學效率談談體會。

一、利用微課，可以彌補現場實驗的不足

微課近年來雖然在各學科乃至其他領域的應用非常廣泛，但由于物理學科的特殊性，物理實驗教學過程中因實驗器材可操作性、實驗本身可見度及實驗的操作方便程度等客觀因素的制約，課堂上現場做實驗，往往失敗率很高；要不就是在實驗過程中，全班學生無法都觀察到實驗現象，實驗效果差，這些是長期困擾物理教師的“瓶頸”。令人驚喜的是，這些弊端通過利用微課教學都可以克服。老師在課前先把實驗探究過程錄制成微課，并在錄制過程中把學生要觀察、可見度又低的實驗現象特寫出來，當上課時學生實驗探究結束后，通過播放實驗探究過程錄制的視頻，可以大大地彌補現場實驗的不足，提高學生的觀察效果。

例如教學《科學探究：摩擦力》時，在探究滑動摩擦力與哪些因素有關的實驗中，要用彈簧測力計勻速拉動木塊在木板上滑動，可是做實驗用的木板卻非常短，這不僅對學生而言難度很大，即便對老師來說，實驗操作難度都非常大，加上實驗過程中學生的干擾，課堂現場操作實驗難度更大。另一方面，本實驗還涉及讀數，作為初學物理者，要在彈簧測力計移動過程中讀出測量結果，幾乎是無法完成的。這樣的情況下，即便是學生分組探究，也只是形式，因為學生無法準確操作，結果數據只是亂蒙的。遇到這種課，如果課前老師把實驗過程錄制下來，特顯彈簧測力計示數，并可重復多次實驗，然后對視頻進行剪輯處理，把失敗的實驗部分和多余部分截去，并配以解說，制成微課，上課時把科學的探究過程展示給學生，這樣上課就可以收到事半功倍的效果。

二、運用微課，可以彌補學校實驗硬件條件不足

物理課可以說幾乎每節課都有實驗，當然讓學生自己動手參與實驗是獲取知識的最好方法，效果也最好。但實驗的操作難易程度各不相同，而且不同學校的實驗儀器配備程度也不相同，特別是鄉鎮學校儀器配備相對較簡陋，不要說學生分組實驗，就是有些演示實驗的儀器配備也不是很好。這種情況下，實驗課的效果肯定不好，還很可能產生負面的影響。如果這些實驗能輔以微課，就能彌補實驗儀器不足帶來的負面影響，把正確的實驗現象能更簡捷、更清晰地展示給學生，大大提高實驗教學的效率。

例如做“探究物質的比熱容”的實驗時，要同時加熱水和煤油，所用的又都是玻璃儀器，還要組裝兩套儀器。在沒有幫手下要順利完成這個實驗難度是非常大的，即使能完成，實驗過程的可見度低，很多學生都不能真正看清實驗過程。如果在實驗室做這個實驗，就可以幾個老師共同完成，把實驗過程錄制成微課，配以解說，讓學生課后再次觀看，這樣不但彌補了實驗過程可見度低的不足，還可以讓學生重溫實驗過程，提高實驗教學效率。

三、運用微課，讓學生的個性學習得到發展

學生在學習過程中，因為存在個體差異，對知識的理解程度是不同的，特別是在實驗教學中，不同的學生在學習過程中總會有這樣或那樣疑難的問題要求解決，老師又沒時間為他們一一解答，這時候，如果利用網絡微課教學，問題就能得到很好解決。

在實驗課教學中，由于時間的局限性，很多學生存有不同的看法或見解，也可能存在很多沒有弄清楚的問題，這些無法在課堂上一一解決，課后學生又沒有條件自己動手實驗，如果能把教學的實驗過程制作成微課，并分門歸類放到網絡上，當網絡上有了充足的、便于操作的學習資源，再加上老師和家長的正確引導，學生就會根據自己的需要，根據自己存在的問題選取微課觀看并印證自己的猜想。這樣的學習不受時間、地點、器材的限制，又可以重復聽講，保證了不同程度的學生在實驗過程中遇到的問題都能得到及時解決。這種學習途徑不僅讓不同學習程度的學生有辦法跟著進度學習，還能引導學生把電腦和智能手機等先進的電子工具用在正途上，把電腦和網絡、手機這些雙刃劍朝有利的方向使。更重要的是，通過微課播放實驗輔助教學，學生學習中存在的問題可以及時得到解決，將很大程度上增強他們學習物理的自信心。另外，由于微課短小精悍，針對性強，學習查閱觀看不用花費太多的時間，又不太受時間和地點的限制，對學生來說可能花幾分鐘就可以解決大問題，他們應該樂于參與。

由此看來，把微課作為一種實驗教學輔助資源，在實驗教學過程和學生自學中都起著極其重要的作用。在未來的教學中，隨著電子技術的提高和普及應用，微課的作用也一定會越來越顯著，微課在物理教學中的應用也會越來越多。作為現代物理教師，應該把微課作為一項基本技能掌握，并在教學過程中熟練應用它，以此大大提高物理課的教學效率。

【參考文獻】

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