基于合作學習模式下的農村小學數學教學研究

何福娜

【摘要】在新課程改革的背景下，農村小學數學教學中廣泛應用了合作學習模式，培養學生的合作意識，同時提高課堂效率。基于此，將以構建學習小組、培養合作意識、提升學習效率、加強師生合作為切入點，深入研究基于合作學習模式下的農村小學數學教學方式，旨在能夠充分發揮合作學習模式的價值，全面貫徹落實新課程改革的政策。

【關鍵詞】合作學習模式 農村小學 數學教學

目前，基于合作學習模式的小學數學教學模式，已經得到了廣泛的應用，并在一定程度上取得了良好的效果。但是，由于合作學習模式屬于新型的教學模式，沒有成功的經驗可以借鑒，所以在農村小學的應用中，依然存在很多需要亟待解決的問題。為了能夠有效的提高數學教學質量，增強學生的綜合能力，需要教師結合教學實際選擇恰當的應用方式，盡可能從根本上解決當前存在的問題。

一、合理構建數學合作學習小組

合作學習模式的目的就是通過小學生之間的合作完成課程內容的學習，所以教師需要以科學、合理的方式構建合作學習小組。具體而言，教師需要根據小學生的學習能力、性格、性別進行分組，遵循“組內異質、組間同質”的分組原則，將班級中的學生分為若干小組，同時需要合理分配合作時間。

例如，教師可以按照每組4～6人進行分組，同時避免組內學生成績有較大的落差，并根據學生成績的變化隨時調整。通過這樣的分組方式，能夠保證數學合作學習可以順利的開展。在整個教學過程中，教師需要靈活掌控學生開展合作討論、交流的時間，在備課時制定課堂學習計劃，包括學生交流、學生展示、學生匯報等，從而合理的掌控數學課程節奏。

二、培養學生數學合作學習意識

在應用合作學習模式的過程中，教師需要根本班級中學生的特點、課程知識選擇恰當教師方式，盡可能采用輕松、愉快的教學方式，激發學生的興趣，從有意識的培養小學生的合作意識。

例如，在學習人教版小學五年級上冊《小數乘法》課程內容時，教師首先需要班級的學生分為若干小組，并為每個小組分發10道題目，以小組為單位進行比賽，最終評比哪個小組分類又快又好。在計算題目時，小組的學生可以分工合作，如每人2計算題，或者按照小數乘整數、小數乘小數的方式對題目進行分類，每位學生計算自己擅長的題目。當學生完成計算以后，教師需要對各個小組的表現進行評價，對于“又快又好”的小組進行適當的獎勵，同時還要需要鼓勵成績較差的小組再接再厲，增強學生之間的合作意識，實現合作教學的目的。

三、提升學生數學合作學習效率

在應用合作學習模式的過程中，教師不僅要傳授學生正確的合作方式，還需要針對教學內容，將合作的目的、要求等講清楚，必要時可以通過示范的方式增強小學生的認識。基于這樣的教學前提，教師則可以給予小學生足夠的時間，引導學生進行自主合作，從而提升學生的合作的效率。

例如，在學習《測量》課程時，教師首先需要對測量的方法進行講解，闡述不同測量工具的使用方法。然后，教師則可以要引導學生通過小組合作的方式，對班級的桌椅、黑板、墻壁、窗戶等進行測量。在學生合作測量的過程中，教師需要時刻關注測量方法的證確定，如果發現其中存在錯誤的地方，則需要進行糾正，保證學生能夠全面掌握關于測量的知識。在這樣的教學環境中，學生擁有更多的自主性，有利于調動學生的興趣，增強學生對于合作學習的信心，為日后的學習、生活奠定基礎。

四、加強師生之間的互動與交流

在小學中，由于接觸知識的范圍較小，所以學生的知識儲備較為匱乏，正因如此，小學生在合作學習的過程中，必然會遇到很多無法解決的問題。對此，數學教學需要自己具有嚴謹態度，認真為學生解答每一個問題，甚至能夠在合作學習的過程中以“學生”的身份加入其中，以便及時解決小學生在討論過程中遇到的難題。

例如，在學習人教版小學五年級下冊《長方體和正方體》課程時，有這樣一道例題需要學生們通過合作學習的方式進行解答：長方體的長、寬、高分別為8cm、4cm、4cm，然后將其截為兩個正方體，請分別計算長方體、正方體的體積，并計算兩個正方體體積和比長方體體積大多少。此時，學生便可以在小組內部進行討論，而教師則可以按順序走到每個小組中，引導學生提出問題，以正確的方式引導學生解答問題，從而在學生合作的過程中，還能夠加強師生之間的交流，拉近二者之間的關系，以便學生更好理解、掌握課程知識。

五、結語

綜上所述，合作學習模式對于提高農村數學質量、實現教學目標具有重要意義，因此需要教師通過科學的方式將其應用在教學中。以此為基礎，教師在教學中構建了合作學習小組，積極培養學生的合作意識，提高了數學之間的合作效率，加強了師生之間交流，從而取得了優異的教學效果，激發了小學生自主學習的能力。所以，為了能夠優化農村小學數學的教學模式，可以將文中的策略應用在具體教學中。

參考文獻：

[1]呂煜.小學數學“三問三學一練”教學模式下的小組合作學習[J].數學學習與研究，2017，（02） ：48.