小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究

潘秀英

【摘要】在小學語文教學過程中，很多語文教師在課堂上實行傳統的“填鴨式”教學，在講課時只注重自己講，學生只是在下面悶著頭聽，做筆記，忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。然而，口語交際能力是人的一項基本能力，對于學生的日后人際交往和發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。就如何培養(yǎng)小學階段學生的口語交際能力，提出了一些看法。

【關鍵詞】語文教學 小學生 口語交際能力

很多人存在著一種誤區(qū)，認為口語交際只是簡單會張口說話交流就可以。然而事實卻不止于此，口語交際是知識與能力的綜合應用和體現。在口語交際教學中，語文教師要注意引導學生尊重對話的人，并能夠根據對方的話總結出觀點并形成自己的認識，最后能夠用通順且得體的語言表達出自己的看法。口語交際需要的不僅僅只是聽覺和說話的能力，還需要學生敏捷的思維能力以及快速的反應能力等。所以，教師進行語文教學時也要注意培養(yǎng)學生綜合的語文素質。

一、激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主體性作用

“興趣是最好的老師”。激發(fā)學生學習語文的興趣，是學生學好語文的不竭動力，它對推動學生思維快速反應、調動他們的積極性和主動性、提高學生的交際能力發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.加強師生互動。教學實踐實際上就是一種互動過程，缺少了教師或者學生任何一個方面都不成立。但是在傳統的教學過程中，極大地削弱了學生與教師的互動，過于重視教師單方面的講解。針對這個問題，語文教師要懂得在課堂上與學生進行互動，發(fā)揮學生主體性作用，與學生一起共同探究學生們遇到的問題。通過師生互動確立以學生為主體的課堂地位，把課堂還給學生，將學生作為學習的主體，調動學生的積極性，自覺、主動地加入到課堂教學中來。例如，在學習《恐龍的滅絕》這篇課文的時候，教師可以根據恐龍這個話題與學生進行提問式互動，增強學生的表達能力。比如，恐龍有多少種類呢？食肉性恐龍和食草性恐龍有哪些區(qū)別？恐龍的是怎樣滅絕的呢？通過一問一答式的師生互動，激發(fā)學生興趣，促進學生的交際能力。

2.營造生動、活潑的課堂氛圍。活躍的課堂氛圍是幫助學生主動開口說話的前提和基礎。教師應該意識到小學階段的學生好動、注意力很難長時間集中，所以教師在平時教學時可以采用多媒體教學或者游戲教學，通過新鮮有趣的教學模式來激發(fā)學生的好奇心理，讓學生自主參與到教學過程中來。

3.建立融洽的師生關系。和諧的師生關系是展開師生互動的重要基礎。師生關系和諧學生才會主動與老師進行交流。對學習成績不理想的學生，教師應該多加鼓勵，幫助學生重拾學習的自信心。教師可以充分發(fā)揮自己的人格魅力，在進行教學時，多運用一些幽默詼諧的語言，教師也可以從教學方法上入手，摒棄傳統的教學方法，嘗試一些新的教學方法，通過采用新的教學方法讓學生產生新鮮感，進而愛上語文課。

二、結合教材內容，培養(yǎng)學生口語交際能力

語文課本不僅是學生學習語言、生字生詞的主要內容，也是培養(yǎng)學生口語交際能力的有效材料。在人教版本每個單元結束后還會有專門的根據本單元學習主題設計的口語交際，如第二單元的口語交際是“策劃一次活動”，在進行口語交際的時候，可以讓學生以小組的形式進行，讓每個小組自主確定好活動的時間和地點，以及采取的活動形式，展開活動。另外，在進行課文教學時，教師可以為學生創(chuàng)設相應的口語交際教學情境，為學生營造一個良好的口語交際活動的環(huán)境。比如在學習完《圓明園的毀滅》后，教師可以根據本課的內容為學生設計一個關于口語交際的話題“圓明園是否應該重建”，教師可以將學生分成兩個組，一組支持“重建”，另一組不支持，教師保持中立，就這個問題讓學生展開討論，自由發(fā)揮，在這種良好的交際環(huán)境中，讓學生集思廣益，鍛煉學生的口語交際能力。

三、小組合作是提高學生口語交際能力的有效手段

在開展小組合作之前，教師應該實現充分調查到每個學生的性格特征、知識水平等，根據學生的個體差異以及學習能力將學生劃分為不同的小組。教師要讓每個學習小組的知識能力大致相當，在分組時每個小組內都要有學習能力強、中、弱的學生參與，學習中、弱水平的同學因為學習水平強的幫助成績得以提高，學習成績好的學生因為幫助成績較差的學生加深了自己的了解程度進而“更上一層樓”，讓不同的組都要最大程度上實現以優(yōu)帶劣，實行最優(yōu)的排列組合。在進行口語交際的時候，應該讓能力強的學生多傳遞一些交際方面的技巧給那些交際能力差的學生，在交際過程中實現“雙贏”。另外，為了保證每個小組內的合作口語交際可以順利展開，教師需要在每個小組內選出一個小組長。小組長往往讓有責任心，并且能力較強可以協調小組內的學生之間的關系的人擔任。小組長根據教師的要求，組織小組成員展開合作。為了讓學習小組更加具有凝聚力和向心力，組長可以組織成員共同為小組制定一個學習目標，通過集思廣益小組成員們會加深對小組的認同感，增強他們的集體精神。在每次的探究性學習活動中，小組成員可輪流作為代表，向班里的其他學習小組展示自己組的學習合作成果。

這樣小組內的每位同學都可以有機會成為自己組的代表在全班同學面前進行交際表演，在很大程度上可以鍛煉學生的膽量，提升學生口語交際的培養(yǎng)效果。小組合作學習為每個學生發(fā)揮自己的長處提供了機會，這不僅有利于增強學生的學習信心還可以培養(yǎng)學生的合作意識以及集體精神。比如，在“父母的愛”口語交際中，一組的學生可以搜集關于父愛或者母愛的短文章，首先讓每個組員在自己的組內進行交際練習，分別表達出自己對于父母的感受，然后可以讓組內的成員推選出表現較好的學生在班級內代替本組“出戰(zhàn)”。當然，教師也可以讓學生就自己的看法回家后講給父母聽，與父母進行交際。

四、加強生活實踐

培養(yǎng)學生口語交際能力最有效的方法就是要在實際生活中大膽的與各類人進行交流。前面說的三點都是站在教師教學的角度上來說的，學生首先要在語文課堂上根據教師的要求學好基本的交際策略與得體的與人相處的能力，這樣才能在實際中有正確的方法指導。另外，就是多多在生活實際中與人進行口語交際。所以，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，需要通過大量的語文課外實踐活動，將語文課堂引入到實踐當中去。因此，教師除了要重視在課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往實踐活動，做好課堂內和課堂外兩方面的教學，切實將學生的口語交際能力運用到實踐當中去。

總之，語文教師教學任務任重而道遠，教師在培養(yǎng)學生的口語交際能力的時候，要注意將這一項訓練貫穿在語文教學的各個方面，激發(fā)他們學習語文的興趣是他們產生交際的欲望，不僅要立足于語文教材內容訓練學生的交際能力，而且還要積極引導學生大膽的運用理論知識應用到生活實際當中去，在生活中不斷的加以鞏固和提高口語交際的能力。教師要意識到口語交際能力對學生以后發(fā)展的重要性，在思想上重視對學生這項能力的培養(yǎng)，不斷在教育教學中創(chuàng)新教學手段，努力大膽實踐，努力為學生創(chuàng)造口語交際的情境，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，利用好生活和學習上的一切素材，多想辦法找捷徑，做到有的放矢，學生的口語交際能力一定會得到較大地提高。

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