立足于學生平凡生活的寫作指導

施文瑤　張夢倩

【摘要】在習作指導中，如何培養學生的寫作興趣是一大難題。立足于實際，從平凡的小事入手，通過教師的引導，使得習作教學扎根學生的生活實際，讓學生在習作中體味生活、感受人生，同時培養學生的觀察能力，提高學生的寫作技巧，三者兼得，切實提高學生的核心素養。

【關鍵詞】平凡；生活；寫作

如何提高學生寫作的動力？教師一方面要在素材選擇上下功夫，務必使作文和學生的生活實際緊密聯系起來，使學生想要去表達；另一方面要在寫作技巧的指導上進行挖掘，教會學生寫好自己的經歷，寫出生活的味道，使學生會表達。實際教學中，我們往往會遇到這樣的問題：很多學生認為自己生活中沒什么有意思的內容可寫，即便親身參與過的活動，也不知道從哪入手，在老師指導后，交上來的作文千篇一律，大多沒有了學生自己的親身體會。結果，作文素材的選擇變成了長年“欽定”，寫作技巧的指導變成了“模板復印”。

由此，我們怎樣才能保留寫作訓練的本意，并由此激發學生寫作的動力，甚至讓學生通過習作訓練后能更好地體味自己的生活呢？轉換視角，直面學生的平凡，指導學生寫好自己的平凡。仔細聆聽，會發現所謂的平凡，都有著不凡的開發空間。

對于小學生而言，在生活中讓他們感到有趣或者有意思的都是一些我們教師忽視了的事物，比如，課堂上“闖入”教室的一只蟲子，馬屁拍得好之后媽媽的朋友送的一塊巧克力，路過操場時看到一幕精彩的上籃等。盡管很平凡，但是卻占據了孩子們天真可愛的內心世界，配合他們那善于想象的腦袋，一定有廣闊的開發空間。我們要引導學生關注這些生活中的所謂的平凡的事物，并進行相應的指導，讓學生在平凡中收獲寫作的成功與體味生活的樂趣！接下來，我介紹一下我教給學生寫自己平凡生活的習作技巧。

一、先聲奪人

人特別容易為耳膜刺激所吸引，如果作文開頭就是很有吸引力的“聲音”的話，即使是一個平凡的小細節，也將充滿吸引力。比如，一個學生在《勇闖動畫城堡》這篇作文的開頭寫道：“只見一個小姑娘拽著媽媽的衣角，渴求著要去玩。我循聲望去，哇，動畫城堡！”雖然小作者用了“拽”“渴求”兩個動詞，把小姑娘急切的心情生動地表現出來。但是，在學生親身經歷的這個場景中，最吸引他的應該是小姑娘突然在人群中“爆發”出來的渴求聲吧。如果把這渴求聲突出地表現出來，這一個小細節就會充滿吸引力。之后，學生做了以下修改：“‘媽媽，媽媽！我要玩，我要玩嘛！人群中突然傳來了小姑娘的渴求聲。我循聲望去，哇，動畫城堡！”這樣一改，小姑娘的嬌氣可愛與當時熱鬧的場景都表現出來了，習作也更有趣味了。班級里，很多學生開始了更多的嘗試。比如，在《拔河大事記》中，一個學生寫道：“‘不是吧！我要去看！夢夢一臉興奮地跑向了操場。”另一個學生寫道：“‘王沖，快點，快點！再不去就開始了！李政一臉興奮地朝我喊道。”諸如此類，學生在習作中，越來越喜歡抓住這樣的小細節，把平凡的“聲音”表現得越來越精彩。

二、“大”場面

生活中的一些小事情，同學們很難寫好，因為它們似乎太沒有“存在感”了。其實，即使是最微不足道的小事，比如上課發了一會兒呆，也可以通過“大”場面的襯托，寫得很生動、很有趣。小場面要寫大，就必須運用一定的修辭手法，比如夸張、排比。一個學生在《美味冰淇淋》中寫道：“紅、青、藍、綠、橙、黃、紫，五彩的冰淇淋呈現在我們的眼前。在明媚的陽光下，圍擠的人群中噴發著歡樂的笑聲。小朋友們有的牽著爺爺的手，有的攥著媽媽的袖子，有的被抱在爸爸的手里，一起期待著今天最美味的冰淇淋！”僅僅是一個常見的買冰淇淋的小攤和一群普通的買冰淇淋的人，小作者卻鉚足了勁，把作文開頭的場面寫得精彩紛呈，把小小的一次吃冰淇淋的經歷寫得有滋有味！

三、“揪”典型

有時候，學生會抱怨事情經過太簡單或者時間太短，沒什么內容好寫。而我在指導中，堅持訓練學生的一項本領——兩三秒內見“典型”。作文中的主要人物，他的一舉一動，都關系著文字的“能量”。只需要把握好最精彩的兩三秒，牢牢“揪”住他的動作、語言、神態或者心理，鏡頭慢放，精細刻畫，一定能把小事寫精彩。比如，有次晨跑，我帶領學生跑過籃球訓練場地時，我們班的籃球隊員曹昊進了一個非常精彩的球，我就抓住這一平凡且不到五秒的瞬間，對學生進行“揪典型”訓練。一個學生寫道：“‘嘭嘭、嘭嘭！看吶，我們班的曹大將邁入對方場地了！咦？他怎么停下了，我們的心提到了嗓子眼。三個防守隊員圍過來了！大將收球入懷，眼睛一瞥，似有傳球之意。還沒等大家反應，一位防守隊員已經向左撲去。糟了，意圖被發現，傳球要失敗了！啊！大將，他跳起來了，全身向后傾，球舉過頭。連讓大家喘氣的機會都不給！‘嗖！球穿網而過。‘吼——大家的心沸騰了！”就這五秒內，學生不僅“揪”住了曹昊的動作，而且緊緊地“揪”住了“我們”這群觀眾的心理活動，使得學生把握住了這五秒內的精彩！

四、旁敲側擊

學生寫完主要人物，我們還要繼續“添油加醋”，抓住一些很有意思的次要人物或事物寫一寫，憑此可以增強文章的趣味性，讓習作更動人。比如，一個學生在《拔河大事記》中寫道：“比賽進入了白熱化階段！圍觀的同學們發出了震耳欲聾的加油聲。看吶，那個一年級的小朋友，小臉憋得通紅，小拳頭捏得緊緊的，又蹦又跳，尖著嗓子在喊‘加油，加油！宇哥哥加油！”學生抓住一個一年級小朋友的小細節，突出了比賽的扣人心弦。此外，一些小事物也能讓文章放光彩。比如，一個學生在日記中寫了期末總復習的一節枯燥的課，他在文章的結尾寫道：“窗內，燈火通明，只有沙沙的寫字聲；窗外，天色暗淡，幾只大雁優哉游哉地飛向了遠方……”對“燈火”“天色”“大雁”的描寫，一下子把對枯燥復習生活的厭倦和對自由生活的向往突出表現出來！

小學生習作水平的提高，一方面要擴充寫作素材，另一方面要培養寫作技巧。然而，不能把學生寫作的興趣磨沒了，更不能把學生觀察生活、體味平凡的靈氣磨消了。我們要啟發學生從平凡的生活中找亮點、找素材，在平凡的創作中訓練出表達生活之樂的寫作技巧。

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