生本教育理念下小學語文教學方法初探

尹成釗

【摘要】生本教育理念是新課改中提出的以學生為主體的教育變革方案，小學語文作為一門基礎的科學，應貫徹落實生本理念，領會生本理念的內涵，在課堂上摒棄以往墨守成規的思路，真正從學生的視角出發，構建良性的互動氛圍，挖掘出小學語文的啟發性元素，引導學生獨立自主闡述觀點，在思維的不斷發散下，獲得語文的真知灼見。

【關鍵詞】生本教育理念；小學語文；教學方法

小學語文涵蓋的問題較為多樣化，因此有問題開放性的特點，生本理念下，學生有足夠的時間思考，盡可以暢所欲言抒發心中的困惑，由被動轉化為主動，可基于學生本身的“地基”上搭建“建筑結構”，夯實基礎并啟發學生的多維視角思索，循循善誘下促使學生完成心靈與文本的對話，實現情感的共鳴，達到素質教育的目的。

一、激發興趣滲透生本教育理念

興趣是誘導探求知識的動力，興趣可使得人們鉆進研究的自主空間中，絲毫感受不到學習的枯燥，飽含熱情參與互動。小學生的意志力較差，興趣可牽引學生進行主動的配合，寓教于樂完成教學任務。例如教學蘇教版《狼和小羊》時，教師先不急于翻開課本，而是詢問學生：“你對于狼和羊有哪些印象？”學生大多認為羊很溫和，而狼相對更加狠厲，然后讓學生猜想：“如果狼遇上羊會發生什么樣的事？”學生脫口而出：“狼會把羊吃掉！”教師追問：“狼在吃羊之前會說些什么呢？”學生想到的無非是嚇唬羊、威脅羊然后看到可憐求饒的羊后，再狠毒地把羊吃掉，教師此時導入教材：“我們一起來看看文中的狼都對羊說了什么吧！”然后讓學生分角色朗讀，讓班級中較為柔弱的女生一組，聲音較為洪亮的男生一組，男生扮演狼，女生扮演羊，在朗讀后，說一說閱讀的感受，男生大多覺得能主宰別人較為威武，但從羊（女生）的角度來看，認為狼十分不可理喻，此時教師穿插有關“狼”與“羊”的故事，例如“亡羊補牢”“狼來了”“小紅帽”等，學生對這些故事有印象，在講述的過程中，教師可略微停頓，讓學生“插話”，通過故事中的承轉詞匯：“之后、但是……”讓學生能夠接上故事的發展，而后鼓勵學生通過這些拓展故事來區分美丑、分辨善惡，領會一些“反派角色”的行為規律，最終明白“弱肉強食”“壞人總有借口作惡”等道理，最后聯系學生自身：“你們有沒有同樣的經歷？”教育一些欺負過別人的學生改變自己，受欺負的學生努力學習，將來成為主導者。全程教師不要過多地詳述課文，學生在教師的帶動下，不但梳理了文章脈絡，且明白了更為深刻的哲理，還延伸出了相關的知識內容，教學效果事半功倍。

二、拓展活動滲透生本教育理念

呆板的語文口頭互動，學生的參與積極性不高，教師可在一定的積累后展開活動，使得學生親身體驗，感受語文的哲理。例如教學《快樂的節日》時，教師可打破課堂的限制，帶領學生到校園中閱讀，有條件的話，也可以帶領學生去郊游，在自然的環境中感受快樂，設身處地地感受“小鳥在前面帶路，風啊吹向我們……”是一種怎樣的感受，這些體驗都是口頭傳教難以實現的，教師無須多說，學生置身其中聽著樹葉沙沙作響，聽著蟬鳴鳥叫，看著云卷云舒，自然有很多的感悟，學生一會驚奇地伸長手臂：“你看那朵云像什么？”一會圍聚在一起分析：“蚯蚓為什么長在泥土里呢？”一陣清風拂過，學生的頭發被掀起，大家笑啊鬧啊，領會“自由、希望”的內涵，教師由淺入深抒發對祖國的感激與自豪之情，學生也油然而生一種共鳴，在活動中自主摸索、自我成長。

三、拋出疑問滲透生本教育理念

學生面對一篇拖沓的文章， 往往不得要領，找不到學習的方向，教師可通過疑問的引導，讓學生順藤摸瓜層次化掌握重點。例如教學《沉香救母》時，教師拋出疑問：“沉香為什么救母？”“沉香怎樣救母？”“最后結果如何？”通過故事的前因、經過、結果將文章分為三個片段，使得學生更加條理化地讀懂文章，從而進行深化探究，而非教師直接告知答案。再比如教學“木蘭從軍”時，教師先利用多媒體播放“花木蘭”動畫片，學生被深深吸引，隨著視頻的情節層巒疊起，潛移默化中牢記了故事梗概，而后教師讓學生利用自己的話，將整段故事描繪出來，其他學生進行敘述填補，不斷將文章印刻在學生的腦海中，且在這種情境下，學生的想法不由自主地產生，想要說的很多，想要問的也很多，為學生的質疑提供了思維空間，教師可將花木蘭的故事穿越時空，聯系到學生的身上，讓學生猜想，假若我國需要動用武力，作為女生的花木蘭都能從軍報效祖國，那作為小學生的我們是否能夠出一份力呢？升華學生的愛國主義情感，拓展“楊家女將”等故事，讓學生理解：任何人都能夠實現自我價值。學生通過學習故事主人公的精神，獲得求知的動力。

綜上所述，小學語文中生本理念的滲透，可采取多元化的形式，誘發學生的自主意識，在自由的探究空間中，暢游語文世界，感悟大千美景，激發創造力與個性思維。

【參考文獻】

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