農村小學語文學困生的成因及對策

朱雪婷

摘 要 隨著經濟的迅猛發展，農村小學正面臨嚴峻的形勢。義務教育階段的語文教育，關系著學生認字能力、閱讀能力、理解能力、表達能力的形成。小學也是語文學習的關鍵期，直接影響到其他學科的學習。從不同的角度分析小學語文學困生形成的原因，針對問題提出相應的解決策略。

關鍵詞 農村 小學語文 學困生 成因 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.058

Causes and Countermeasures of Rural Primary

School Students with Learning Difficulties in Chinese

ZHU Xueting

（School of Education Science， Kashgar University， Kashgar， Xinjiang 844008）

Abstract With the rapid development of economy， rural primary school is facing a severe situation. Chinese education in the stage of compulsory education is related with students' literacy ability， reading ability， comprehension ability， and expression ability formation. Primary school is also a critical period for language learning， which directly affects the learning of other subjects. This paper analyzes the causes of the formation of primary school students with learning difficulties from different angles， and puts forward some corresponding strategies for solving them.

Keywords rural areas； primary school Chinese； students with learning disabilities； causes； countermeasures

依據《2011年九年義務教育階段語文課程標準》中要求，小學（1-2年級）的學生要掌握基本的筆畫和偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意結構；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀。[1]

農村的經濟發展相對沿海地區比較落后。對教育來說，更是雪上加霜。農村學校的校舍年久失修，沒有配備圖書、資料室，語文教學用具配備不足，語文師資結構不平衡。農村大部分孩子是留守兒童，還處于貪玩的年紀，無法認真完成學習任務，很多孩子的語文學習陷入困境。因此，我們很有必要研究農村小學的語文教學實際情況，以正確看待語文教學過程中出現的問題。

對于“學困生”這一學術概念的理解，筆者較認同的是著名教育學者李獻林和張淑清在其合著《學困生心理特征與教育》對此概念的界定，“學習困難的學生又稱‘學困生，是指智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分發揮自身學習潛能或是不適應常規學習，從而導致學業‘暫時性落伍的學生。[2] 從各個不同的角度分析小學語文學困生產生的原因，會給語文學困生的轉化提供第一手資料也有利于指導教師的日常教學。

1農村小學語文學困生的特點

我國的農村小學大多位置偏僻，信息閉塞。學生學習的范圍基本來源于課本，教師的傳授是學生獲取知識的主要途徑。由于硬件教學設施的不完善，缺乏教師正確的引導，導致小學生的語文學習陷入困境。那么農村小學語文學困生的特點如下：

（1）立場態度。農村的學生受家長的影響很大，很多家長認為，學好數理化，走遍天下都不怕。在教育孩子的時候，沒有給予語文足夠的重視。在這種思想影響下，很多學生放松了對自己在語文學習中的要求。

（2）學習目標的認識。語文學習目標需要語文老師在教學中傳遞給學生，明確語文學習目標對于語文學習有很大的幫助。在農村小學，學生沒有明確的語文學習目標。在語文學習過程中，不知道往哪個方向努力。

（3）語文學習積極性不高。在印象中，語文就是無休止地背誦、默寫。語文學習中，沒有樂趣可言。而小學生正處于愛玩的年紀，不喜歡被語文作業束縛。沉悶的語文課堂、大量的語文作業，讓很多學生開始不喜歡語文學習。

（4）沒有掌握有效的語文學習方法。小學生才剛剛進入校門無法全身心投入學習，需要一段適應的時間。有的學生，無法準確地記住漢字的筆畫以及寫字時的筆順。例如：有的學生在寫“毋”字時，筆順是：豎折、橫折鉤，先寫橫（兩邊出頭），后寫撇。正確的筆順是：豎折、橫折鉤，先寫撇，后寫橫（兩邊出頭）。有的學生不會正確用詞語造句，常常鬧出笑話。例如：用“天真”造句，有學生寫的是：今天真倒霉。這些失敗的經歷會大大降低學生的自我效能感，學習語文積極性不高，讓學生的語文學習陷入困境。

2 農村小學語文學困生的成因

農村小學語文學困生的形成，是多種因素共同作用的結果。從學校、師資、學生和家庭方面深入分析產生語文學困生的原因，為我們學困生的轉化提供參考。具體如下：

2.1 學校辦學條件簡陋

（1）農村長期以來經濟落后，在財政收支方面比較困難。沒有多余的財力添置語文教學設施，很多學校的校舍年久失修，充滿安全隱患。

（2）農村小學大部分沒有多媒體教室，學校即使有多媒體教室，最多也不過是在公開課或賽課等時候用一下。語文教學條件得不到保障。最重要的就是很多語文老師自己不懂電腦操作，甚至連簡單的課件都無法獨立完成。例如：一年級上冊的《憫農》這首古詩，沒有多媒體課件的輔助，語文課堂就會很古板。

（3）農村學校沒有完備的圖書室。學校沒有給語文老師提供查閱資料的平臺，沒有給學生提供豐富的課外閱讀材料。

2.2 師資力量薄弱

（1）語文教師教學理念落后。很多農村語文教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，忽視了對學生語文能力的培養。在農村，很多人都想當然地認為“低年級的語文課誰都可以教”。有人初中畢業，就可以在村里的小學教語文課。這些語文老師的課堂，要么是學生規規矩矩地坐著，課堂沉悶壓抑。要么就是學生活躍異常，教學活動無法正常進行。有的語文老師為了維持課堂紀律，會讓搗亂紀律的學生站在教室外。無形之中剝奪了學生接受語文教育的權利。

（2）語文教師專業知識不扎實。農村小學教師更新速度慢，有的學校上十年才引進一名新教師。年輕能力強的教師一般留不住。大部分語文老師授課不用普通話，知識欠缺。也有不少老師存在板書不規范，教案書寫字體潦草的現象。更有甚者，課堂教學只能依靠教參和資料照本宣科，教學朗讀時沒有抑、揚、頓、挫，跌宕起伏之感。

（3）語文教師教學方式單調。很多語文教師墨守成規。語文老師是課堂的主宰者，學生被動地聽。語文老師將大量時間花費在講解課文和提問上，完全不考慮學生的接受能力。語文老師講完之后便讓學生做“抄”之類的作業，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節。

2.3 學生自身原因

農村小學語文學困生大都認為，學習語文是沒有用的。有的學生沒有掌握有效的語文學習方法，常常跟不上語文老師的節奏。例如：語文老師要求聽寫生字，其他學生都寫了幾個了，有的學生連作業本都沒準備好。

3 轉化農村小學語文學困生的對策

小學語文學困生是亟需我們關注的一個群體，針對問題，提出解決問題的策略，可以給教師提供參考，通過各方的協同努力，消除學困生學習中的障礙，讓他們體會到成功的樂趣。

3.1 改善辦學條件

（1）首先積極爭取教育經費。要修繕教室、修建閱覽室，給學生一個安靜的閱讀空間。

（2）其次要充分利用現有語文教學資源。規范管理多媒體的使用，給語文教師安排培訓課程，讓他們掌握多媒體的使用、語文課件的基本制作等方法。

（3）最后配備藏書齊全的圖書資料室。方便語文教師和學生借閱。同時，安排人員做好圖書的管理、日常借閱和整理工作。

3.2 提高語文教師的專業素養

（1）更新教學觀念。教師要積極學習《新課程標準》，認真領悟《新課程標準》的精神。徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，讓農村小學的語文教育正常有序地開展起來，讓每一個孩子切實擁有接受語文教育的權利。讓老師在教學過程中成為好朋友、學習的伙伴，使語文課真正在農村小學教學過程中起到挑重要作用。

（2）提高專業技能。作為語文教師，要以教師職業道德規范的標準規范自己的言行。深入研究語文課程標準，以保證語文教學活動的正常開展。一名合格的語文老師，離不開過硬的專業基本功。例如：練好“三筆”字，錘煉朗讀的技巧等等。針對語文老師來說，需要開闊自己的文化視野，從開闊的文化視野中把握一種精神，并把這種精神體現在自己的語文教學中。

（3）合理選用教學方法。作為語文教師要根據教學內容的不同，選擇合適的教學方法。如情景演示法、閱讀教學法、讀書指導法、討論法等。例如：在學習一年級上冊（部編本）《雪地里的小畫家》一課時，語文教師可以提前搜集“小畫家”的相關資料，再用PPT課件輔助展示。在給學生普及知識的同時，調動學生學習語文的積極性。

3.3 培養學生語文學習的自覺性

（1）端正學生語文學習的態度，明確語文學習目標。小學生首先要改變對語文學習的態度，認識到語文學習是一個長期積累的過程，需要長期扎實的學習。小學生的認知水平有限，無法理解抽象的語文學習目標。這就需要語文老師發揮自己的教學智慧，把抽象的語文教學目標轉成學生可以理解的淺顯易懂的目標。

（2）摒棄無效的語文學習方法。掌握有效的語文學習方法可以事半功倍。語文學習不僅需要動筆，還需要眼、口、手、耳的緊密配合。

①仔細聽。小學生活潑好動，注意力集中的時間很短。沒聽到語文老師講了什么內容？布置了哪些語文作業？例如：老師語速過快，稍不留神就會錯過知識點。所以，在語文課堂上要主動豎起耳朵仔細聽。

②積極說。小學一、二年級屬于看圖寫話階段，很多學生害怕這種題型。這就需要學生放飛想象的翅膀，設身處地地想想那種情況下自己會如何做？主動進行構思，然后積極地表達出來。生活中碰到好玩的事情，主動分享給同學、家長。

③大聲讀。有的學生性格內向，不善言辭。上語文課不愛回答問題，平常也很少主動說話。讀課文的時候，更是不愿出聲。大聲讀書，有利于加深對課文的理解。所以，學生應該改變自己的認識，大聲讀出來。

④慢慢寫。對于小學生來說，寫字是件很痛苦的事。為了爭取玩的時間，常常連筆畫順序都是錯的。小學生處于寫字的初級階段，要用正確的握筆姿勢，一筆一畫地慢慢寫，做到認真、規范。

4 結語

農村小學語文學困生的產生是多種因素綜合作用的結果，從辦學條件、教師觀念、學生自身方面提出了對策。由于缺少教學一線的實踐經驗，這些對策需要我們在進一步的教學實踐中加以驗證。通過各方的共同努力，消除語文學困生的學習障礙，讓他們享受到語文學習的快樂。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 李獻林，張淑清.學困生心理特征與教育[M].北京：人民出版社，2008：2.