初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的搭建探究

李興龍

摘 要 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，是新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。以互動(dòng)式教學(xué)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀教學(xué)，有助于解決當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。本文分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及開(kāi)展互動(dòng)式閱讀教學(xué)的意義，并在此基礎(chǔ)之上，從創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境、構(gòu)建開(kāi)放式互動(dòng)課堂等方面，具體闡述了初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的搭建策略。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué) 搭建策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.056

Exploration of the Construction of Interactive Reading Teaching in

Chinese Reading in Junior Middle School

LI Xinglong

（Yunnan Huize Country Zhehai No.1 Middle School， Qujing， Yunnan 654211）

Abstract The optimization of Chinese Reading Teaching in junior middle school is the important content of Chinese teaching reform in junior middle school under the new curriculum reform. Taking interactive teaching as the guidance to achieve diversified reading teaching helps to solve the problems in current Chinese reading teaching. This paper analyzes the current situation of Chinese Reading Teaching in junior middle school and the significance of developing interactive reading teaching. On this basis， this paper expounds the construction strategy of interactive teaching of Chinese reading in junior middle school from the creation of interactive teaching situation and the construction of open interactive classroom.

Keywords junior Chinese； reading teaching； interactive teaching； construction strategy

0 前言

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僵化、單一的閱讀課堂，弱化了教與學(xué)的互動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要進(jìn)一步的教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整，以促進(jìn)有效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。互動(dòng)式閱讀教學(xué)突出“互動(dòng)式”空間的創(chuàng)建，能夠在以生為本的教學(xué)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，解決當(dāng)前閱讀教學(xué)的問(wèn)題。因此，本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究出發(fā)，就新課改下如何初中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式閱讀教學(xué)，做了如下具體闡述。

1 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)思維滯后，語(yǔ)文課堂僵化

在新課改的大背景之下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)在需求。但從實(shí)際來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維僵化，僵化的語(yǔ)文課堂，弱化了閱讀教學(xué)的互動(dòng)性，以教師為主導(dǎo)的語(yǔ)文課堂，缺乏學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)。因此，初中語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)形態(tài)，以新的教學(xué)思維，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)方法單一，缺乏多元化構(gòu)建

以灌溉式教學(xué)為主的教學(xué)方法，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的積極性。特別是單一的教學(xué)方法、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文閱讀課堂沉悶，學(xué)生埋頭學(xué)的狀態(tài)，讓教與學(xué)處于尷尬的境況。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的單一性問(wèn)題，不利于多元化語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，也難以盤(pán)活語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式閱讀教學(xué)。學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)在互動(dòng)探究式教學(xué)中，讓語(yǔ)文閱讀課堂煥發(fā)活力。

1.3 教學(xué)“程式化”，缺乏教與學(xué)互動(dòng)

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“程式化”嚴(yán)重，按部就班的“教”、咬文嚼字的“學(xué)”，整個(gè)閱讀課堂在波瀾不驚中完成。而中學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，趣味性、探究性、互動(dòng)性的教學(xué)構(gòu)建，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂沉悶的教學(xué)現(xiàn)狀。面對(duì)程式化的閱讀課堂，教師要認(rèn)識(shí)互動(dòng)式教與學(xué)的重要性，能夠從繁瑣的講解分析中跳出來(lái)，創(chuàng)造空間，引導(dǎo)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。

2 新課改下初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的意義

隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，改革初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，成為初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。互動(dòng)式閱讀教學(xué)的提出，為解決當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，起到了十分重要的作用，為創(chuàng)新教學(xué)提供了新思路。為此，新課改下初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的意義顯著，并主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

2.1 互動(dòng)式教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要手段

互動(dòng)式教學(xué)的搭建，是針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀僵化的教學(xué)現(xiàn)狀，以開(kāi)放式的教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。在筆者看來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要以生為本，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為教與學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。初中生思維活躍、探究能力強(qiáng)，互動(dòng)式閱讀教學(xué)的搭建，能夠更好地契合中學(xué)生的發(fā)展需求，讓閱讀課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)發(fā)展的重要空間。因此，互動(dòng)式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的搭建，能夠進(jìn)一步深化閱讀教學(xué)改革。

2.2 互動(dòng)式教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的著力點(diǎn)

創(chuàng)新是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的“關(guān)鍵詞”。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，應(yīng)以創(chuàng)新的思維視角，構(gòu)建多元化的語(yǔ)文閱讀課堂。而互動(dòng)式教學(xué)的構(gòu)建，就是以創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)開(kāi)放式語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)。互動(dòng)式閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)，能夠立足“生本”理念，讓單一的教學(xué)形態(tài)得到改善，同時(shí)也可以為教學(xué)的創(chuàng)新提供著力點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，創(chuàng)新視角下的互動(dòng)式閱讀教學(xué)滿足了當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)改革的需求，也為教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。

3 初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的搭建策略

以互動(dòng)式閱讀教學(xué)，破解當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建開(kāi)放式多元化的閱讀課堂，是新可改下初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以生為本，在互動(dòng)式的教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為教師的“教”搭建良好的教學(xué)環(huán)境。因此，在筆者看來(lái)，互動(dòng)式閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于從以下幾點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

3.1 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

互動(dòng)式教學(xué)情境，能夠幫助教與學(xué)的互動(dòng)，提供良好的內(nèi)在環(huán)境。通過(guò)多媒體，搭建豐富多彩的互動(dòng)元素，讓學(xué)生更好地走進(jìn)語(yǔ)文，并在自主探究中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)在課堂元素的創(chuàng)建中，通過(guò)趣味性、探究性的元素融入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)以探究元素為因子，以合作學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【案例】在《雨說(shuō)》的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)著力點(diǎn)，在于立足詩(shī)人的寫(xiě)作背景，創(chuàng)設(shè)了以春雨為主元素的教學(xué)情境，并在情境之中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題因子，讓學(xué)生在“問(wèn)題+情境”的閱讀課堂之中，更好地感受此詩(shī)，領(lǐng)悟主題思想。

（1）整體感受：以小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

以學(xué)生思考為主，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，共同總結(jié)，在整體把握全詩(shī)中，全面地回答教師的問(wèn)題。

（2）鑒賞內(nèi)涵：杜甫在《春夜喜雨》中寫(xiě)道：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”鄭愁予筆下的雨也是好雨嗎？立足對(duì)文章的理解，試說(shuō)說(shuō)你的看法。

教師提出另一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)出發(fā)，立足自我感悟，去探討文章主旨思想，這是深入閱讀教學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)，更是進(jìn)一步推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的重要切入點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于教師的“問(wèn)”，既不能拘囿于教材，同時(shí)又需要發(fā)散思考。通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，有效地促進(jìn)了教與學(xué)的互動(dòng)開(kāi)展。生生之間的互動(dòng)，為問(wèn)題的思考注入活力；師生之間的互動(dòng)，為問(wèn)題的解決提供方向，讓整個(gè)閱讀課堂豐富多彩。

3.2 堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建開(kāi)放式互動(dòng)課堂

學(xué)生是閱讀課堂的主體，堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建開(kāi)放式互動(dòng)課堂，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)的推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件。有多少個(gè)的理解視角，就有多少個(gè)空白點(diǎn)。因此，在閱讀課堂中，很多閱讀文章有“空白”，這些空白可以成為互動(dòng)教學(xué)的元素，也可以成為學(xué)生發(fā)散思維、自由想象的空間。對(duì)于初中生而言，閱讀教學(xué)中的“空白點(diǎn)”，可以作為互動(dòng)的載體，能夠基于互動(dòng)閱讀，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而更好地理解文章，把握文章主旨。

【案例】在《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，教師就抓住文章的“空白”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)詞句的思考，活躍課堂氛圍。在讀到課文：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤(pán)著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包。”之時(shí)，教師就以學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，展開(kāi)思考：孔乙己的長(zhǎng)衫呢？！

在文章中，文章并未進(jìn)行講述，而學(xué)生的閱讀視角就是盯著字詞，思維視野不開(kāi)闊，課堂氛圍沉悶。教師的這一思考引導(dǎo)，讓課堂分文活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛立足文章，在細(xì)讀與思考之中，尋找“孔乙己的長(zhǎng)衫”。這樣的互動(dòng)式閱讀課堂，活躍而積極，有效提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，閱讀教學(xué)的推進(jìn)，需要師生的共同努力，教師的思考引導(dǎo)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，也激活了僵化的課堂，對(duì)于高效閱讀課堂的實(shí)現(xiàn)，有著積極的作用，說(shuō)明互動(dòng)式閱讀教學(xué)的有效性。

3.3 突出“讀、思、議”，構(gòu)建多元化閱讀課堂

閱讀是讀、思、議的過(guò)程，而傳統(tǒng)閱讀課堂弱化了思與議，導(dǎo)致課堂缺乏教與學(xué)的有效互動(dòng)，僵化的閱讀課堂，需要多元化教學(xué)的構(gòu)建。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂，“讀、思、議”處于分離狀態(tài)，“思、議“比較缺乏，影響了閱讀教學(xué)的全面開(kāi)展。因此，具體而言，一是教師要立足教材，從主旨出發(fā)，通過(guò)循序漸進(jìn)的互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“思”；二是立足讀與思，促進(jìn)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)等方式，展開(kāi)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)閱讀的“議”，進(jìn)而確保“讀、思、議”的完整性，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

所謂“思”是在讀的基礎(chǔ)之上，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行剖析，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的整體把握，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程是閱讀深入推進(jìn)的基礎(chǔ)，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的切入點(diǎn)。

所謂“議”，就是在開(kāi)放式的閱讀課堂上，以學(xué)生為主體，通過(guò)互動(dòng)交流，分析重難點(diǎn)詞句、探討文章主旨，讓閱讀課堂更加多元化，能夠在互動(dòng)交流中確保有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，“議”是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)在互動(dòng)式閱讀課堂中，得到有效落實(shí)，幫助學(xué)生更好閱讀學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，著力點(diǎn)在于如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法及思維，以開(kāi)放式的教學(xué)視野，促進(jìn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。互動(dòng)式閱讀教學(xué)契合了初中語(yǔ)文閱讀課程的特點(diǎn)，也抓住了中學(xué)生思維活躍、實(shí)踐能力強(qiáng)等特點(diǎn)，以新的教學(xué)思維，盤(pán)活僵化的閱讀課堂。在筆者看來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀互動(dòng)式教學(xué)的搭建：一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；二是要堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建開(kāi)放式互動(dòng)課堂。從本質(zhì)上優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳建民.以“問(wèn)”促教 以“探”促學(xué)——初中語(yǔ)文教學(xué)探究[J].課程教育研究，2017（5）.

[2] 盛聰嬌.關(guān)于農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)分層式教學(xué)方法初探[J].讀書(shū)文摘，2016（9）.

[3] 施柏明.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略淺論[J].新課程（中學(xué)），2013（2）.

[4] 陳潔.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[5] 于燕.新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2015（14）.

[6] 劉德軍.新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略探究[J].新課改研究，2016（18）.