大學英語課程實踐教學模式創新研究

蔣茜

摘 要 本文就大學英語教學中的“基礎英語課程”、“職業英語課程”和“第二課堂活動”這三方面對大學英語實踐教學模式的創新進行分析，從改革創新的角度提出了把基礎英語教學和職業英語教學相結合并積極融入第二課堂教學的大學英語課程創新型實踐教學模式。

關鍵詞 大學英語教學 實踐教學模式 創新 研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.046

Research on the Innovation of Practical Teaching Model of "College English"

JIANG Qian

（School of Foreign Languages & Literature， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract This paper analyzes the innovation of the practice teaching mode of College English in the three aspects of "basic English Course"， "Vocational English Course" and "second classroom activities" in College English teaching. From the angle of reform and innovation， it puts forward the combination of basic English teaching and vocational English teaching in second classroom teaching and the innovative practice teaching mode of "College English" course.

Keywords college English teaching； practice teaching mode； innovation； research

隨著現代社會的不斷進步與發展，各行各業對高水平英語人才的需求也在不斷攀升。是否能夠在畢業以后的就業當中熟練地運用英語，對當代大學生具有非常重要的意義。大學英語課程作為高校學生各個專業的一門必修課，必須要能滿足大學生們對英語使用技能的要求。然而，目前的大學英語教學普遍存在著重教輕學，重講輕練，重書面輕口語的問題。大學英語課程內容陳舊，跟不上時代發展的步伐，教材單一，缺乏針對性，課程內容實用性不強。因此，為了滿足不斷提高的社會需求，大學英語教學方式和教學內容都必須進行必要的改革與創新。其中，高校英語的課堂實踐教學尤其重要，其教學模式需要有針對性地培養學生的語言綜合能力并進行相應的訓練，從而提高學生的英語應用能力，并在教學改革的過程中形成大學英語實踐教學的新模式。

1 基礎英語課程中的實踐教學

英語課程中的實踐教學目的在于，通過在教學中結合課堂教學基本原則、教學目標和內容，培養學生在實際生活和工作中用英語進行有效交流的能力。因此，英語教學既要要重視語言的基本知識，也要在教學中強調語言的應用能力，并且還要兼顧到英語知識學習和應用技能的高效訓練。這就要求教師在課堂教學的過程中不再沉溺于舊的、把知識傳授當做教學目的教學模式中，取而代之的是能夠針對不同學生的英語水平，學習需要，學習能力等特點開展互動式的實踐英語教學。

（1）互動式課堂教學模式。在傳統的教學模式當中，教師通常在課堂教學中占主導地位，知識主要以是以教師講授的方式輸入給學生。學生在學習過程中處于被動接受知識的地位。這種以教為本的教學關系，把學生的地位置于依賴性的層面上，忽視了學生獨立學習的能力，難以充分調動起學生的積極性、主動性以及學習興趣。

為了使學生能夠準確、流利、得體地進行語言交流，應采取以學生為教學主體，教師為引導者的教學方式，讓學生能主動學習并提高他們的語言應用能力。在互動式課堂教學中，教師可以采用與學生共同合作，讓學生進行課前演講，教師課堂上提問并要求學生回答，學生復述課文內容，引導學生對教學內容及話題進行討論等教學手段。與此同時，教師也參與其中，創造一種真實的英語互動式教學場景。學生通過思考、討論并與教師交流等形式，英語思維潛能能夠得到積極發揮，語言應用能力也能夠得到提高。

（2）情景式課堂實踐教學模式。在現代大學英語教學的各項要求中，基礎英語課程教學必須具備的一項功能就是幫助學生掌握充足的基礎知識，即足夠的最基本的常用詞匯、短語搭配、常用句型等，并且能夠正確地運用。因此，在英語教學的課堂上，教師可以通過語言操練，現場模擬演練等實踐教學形式，引導學生把自己掌握的語言技能和自己的專業知識結合起來，并應用于實踐場所，以獲得實際效果。情景式課堂教學能夠為學生提供一個特定的與自己專業相關的場景，并通過指導學生采用聽、說和表演等形式，形象生動地掌握英語的語用能力。實踐證明，真實情景或模擬情景教學不僅能提高學生的語言使用能力，也能增強學生對英語的感知力。

（3）多媒體課堂實踐教學模式。隨著現代計算機技術的飛速發展，多媒體介入了教學，為大學英語的教學打開了一個全新的視野。多媒體教學通過結合聲音、圖像、動畫和文字，使教學過程更為直觀、生動、方便、快捷和實用。多媒體課堂教學模式的出現大大提高了學生的學習效率并且為結合基礎知識、職業英語教學提供了有利的條件。在多媒體課堂教學中。教師可以讓學生在聲光配套、音形結合的環境中學習英語，以此達到良好的教學效果，讓學生能在通過多媒體技術再現的直觀生動的真實世界中，既獲取了語言知識，也了解了相關文化。

2 職業英語課程中的實踐教學

職業英語是指在工作上應用的英語，它強調的是個人在工作崗位中的綜合語言運用能力。其教學目的必須滿足學生在職業中對語言能力的需求，如商務英語、秘書英語、旅游英語等等。職業英語注重語言交流能力和運用能力。因為不同職業崗位對使用者的語言綜合選題一般都能較好地反映出當今的社會動態能力的要求不盡相同， 所以職業英語教學的目的就是培養在當今經濟快速發展的時代所需要的具有能滿足不同職業崗位要求的高素質英語人才。

（1）職業英語課程的形式轉變。職業英語的教學模式是為學生將來從事的職業而做準備的教學模式。因此，在培養學生具備夯實的語言基礎，掌握一定的語言技能后，還應該開設具有知識性和職業性的英語課程，以滿足不同專業學生的擇業需求。這就需要更新實踐教學理念，開設與學生專業就業要求相適應的英語課程。職業英語教學要求采用多元化的教學形式，并且教學要建立在對職業需求、教材、課程設置、教學模式的整體認知上。也就是說，在職業英語教學中教師要充分考慮到學生的專業特征，按照各個專業職業能力培養的要求，并結合專業崗位行業標準，對職業英語實踐教學進行設計和創新。

作為職業英語實踐教學課程的教材，其特色在于教材選擇與職業技能培養的適用性上。因此，選教材時必須考慮專業的特點，以學生的實際能力為主，以實踐為導向。教材內容要以實際職業活動過程相統一，做到形式多樣、信息量大、時代感強，并具有實用性及趣味性。

（2）職業英語教學中對教師的要求。職業英語的教學對教師的要求有很高。職業范圍的多樣化，各個專業有各自領域所要求掌握的詞匯及專業術語，這就要求教師具有最新的、全面的對所教專業領域英語知識的全面掌握。由于教師大都很少有機會體驗課堂以外的專業工作環境，所以，加強對英語教師的專業知識和技能的培訓，才能確保職業英語實踐教學環節的各項教學任務的順利開展。承擔職業英語教學督導教師除了要具備扎實的英語語言基礎和較強的教學能力外，也要具備一定的跨學科專業知識。因此，教師要積極更新與行業相關的教學內容，在充分利用現有的教學資源的基礎上，與所教專業的專業教師合作，通過聽課、討論等方式加強行業知識。英語教師還可以深入企業并向行業專家了解實際工作崗位所需要的知識和能力，從而改善教師的知識結構和知識儲備，不斷積累經驗，為職業英語實踐教學打下良好的基礎。

3 第二課堂教學活動

作為對大學英語課堂實踐教學的補充和延伸，增長學生的知識和提高學生的語言綜合技能，在完成課堂實踐教學訓練和學生自主實踐外，學校還可以開展多種形式的第二課堂或課外實踐活動。開展第二課堂實踐教學可以彌補大學英語課程中內容陳舊、教材單一、使用性不強、忽視人文素質培養等不足之處。在第二課堂實踐教學中，學生不僅能把課堂上所學到的內容運用到實踐中，還能夠提高處理現實中突發情況的應變，第二課堂教學活動中獲取的大量的實戰經驗能為他們的英語語言技能發展奠定基礎。

（1）網絡自主學習。由于大學英語課程的課時量不足，學生每周能和教師面對面交流的時間十分有限。此外，大學英語課程一般采用大班教學，在有限的教學時間內教師很難做到知曉每一位學生的需求，這樣一來，網絡自主學習課程的開設就能夠加強學生在英語學習過程中的自主性和教師在教學中的導學作用。現代遠程開放教育使教學從傳統的以教為主轉換為以導為主，教師的主要任務不再是單純的知識輸入，而是要注重提高并引導學生的自主學習能力。網絡自主學習平臺不僅能提供比課堂上更為豐富的英語教學資源，還能促進學生在網絡環境下開展英語自主學習，教師可以根據學生的實際情況做到針對個體的教學，在網絡自主學習中可以做到師——機、師——生、生——機、生——生的互動教學模式。同時，在網絡自主學習教學中，教師應引導學生制定切實可行的自主學習計劃，對學生的學習方法進行科學的指導，激發學生的學習興趣和學習動機。鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源獲取相關的信息和知識。同時，教師也要積極參與網絡課程教學的改革語創新，努力做到使學生在學習中由變被動為主動，在教師的指導下完成學習任務，提高自主學習能力。

（2）參加英語演講比賽。作為課程實踐教學的一個重要環節，將各類英語演講比賽及比賽的內容納入大學英語課程中，可以大大提高學生的語言實際運用能力。教師可以鼓勵學生參加各種英語演講比賽，并按參賽主題進行模塊化教學與指導，使教學不再拘泥于傳統的以理論講授為核心的教學框架。英語演講比賽的選題一般都能較好地反映出當今的社會動態，因此，通過參加英語演講比賽，學生可以一方面積累英語學習經驗，另一方面可以接觸到語言的前沿動態，并在一定程度上彌補課堂英語教學與實際運用脫節的弊端。

（3）積極開展“英語角”活動。英語語言的使用能力必須在實際運用中得到培養和提高。在各個實際的情景和場合中，通過不斷重復的練習，學習者能不斷學習，總結經驗，從而提高語言綜合能力。因此英語學習者必須有大量的練習機會才有可能促進語言運用能力的提高。在英語教學過程中開設英語角，使學生能夠定期開展口語交流活動，增加用用于進行真實而有效的交流，不僅能夠促進學生學習口語的積極性，逐步提高他們的口語能力，還能帶動英語實踐教學的發展。

綜上所述，大學英語實踐教學模式的創新應該摒棄傳統英語教學中忽視培養學生語言實際運用能力，教學理念跟不上時代，課程設置不合理，針對性不強，職業英語教學缺失的弊端，通過在課程設置上注重內容的靈活多樣性和實用性，把交互式教學中的被動因素變為主動因素，從而把實踐教學落到實處。職業英語課程的開設，其目的在于培養適應社會和本專業需求的具有較高英語交際能力和運用能力的人才，以滿足用人單位對大學畢業生職業英語運用能力日益加強的要求。第二課堂中的實踐教學應注重英語交際能力的培養，幫助學生在面對日益激烈的畢業競爭時，能運用良好的英語交際能力在應聘時或真正投入工作后表現出勝人一籌的優勢，為職業發展添翼。

參考文獻

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