高等院校翻譯專業閱讀課程改革初探

馬玉潔

摘 要 閱讀課程是本科英語專業的一門必修基礎課。傳統的閱讀課程有著較為模式化的授課方式和教學要求，但是對于新開設的翻譯專業來說，傳統的閱讀課程卻未能有效服務于翻譯專業教學目標的實現。針對這一問題，本文試探討高校翻譯專業閱讀課教學的現狀、翻譯教學在閱讀課教學中的定位，提出針對翻譯專業的閱讀課應以“讀”為主，“讀”、“譯”結合。在此基礎上，作者結合自身在閱讀課教學過程中探索性的改革，探討和總結了翻譯專業閱讀課改革的可行手段，提出教學改革可從教材、教學方法、評價系統等三個方面進入手，以期以“讀”促“譯”，培養學生的“翻譯”意識。

關鍵詞 閱讀課程 課程改革 翻譯專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.026

On the Reform of Reading Courses for

Translation Majors in Colleges and Universities

MA Yujie

（Institute of Foreign Languages， Jiangsu University of Technology， Changzhou， Jiangsu 213001）

Abstract Reading is one of the compulsory foundation courses for English majors. Traditional reading course is fixed in teaching method and requirement， which cannot effectively serve the realization of the teaching goal of translation major， a rather young major in China. In view of this， this paper attempts to probe into the present situation of the teaching of reading for translation majors， as well as the position of translation teaching in reading course. It is suggested that in reading class of translation majors， importance should be attached to both reading and translating， based on which， the author discusses and sums up the feasible reform measures of reading teaching of translation major， i.e. the reform of textbook， of teaching method， of evaluation system， so as to promote students' translation ability through reading practice and cultivate students consciousness of translation.

Keywords reading course； curriculum reform； translation major

1 閱讀課程的現狀

英語閱讀是英語專業的學科必修基礎課。根據《高校英語專業教學大綱》的要求，閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，最終幫助學生增強英語語感，培養學生的閱讀興趣（高等學校外語專業教學指導委員會英語組，2000：1）。

傳統的閱讀教學傾向于采用語法教學法，強調閱讀技巧和應試策略；對閱讀效果的測評側重于對文章大意或細節的了解以及推理和預測性的問題。在這樣的教學和考查方式之下，學生往往只能成長為被動的獲取者，“閱讀課變成了學生對文字解碼能力的訓練，忽略了在扎實的語言基本功的基礎上對學生獨立思維和進行剖析問題的能力的培養”（王艷，2004，（3）：75-78）。

而翻譯教學是建立在相關專業知識儲備基礎上的雙語轉換教學，其目的是幫助學生提高雙語透悟能力，學會迂回思考，掌握綜合技能，使之成為能勝任翻譯實務和翻譯研究的專門人才（張云、曾凡桂，2006，（7）： 14-17）。所以，如果高校英語專業閱讀課的教學不與專業相結合，教學觀念陳舊，教材模式單一和應試化，教學方法單調，必將會影響翻譯專業教學目標的實現。

2 翻譯專業閱讀課程中翻譯教學的定位

傳統的閱讀課旨在通過擴大閱讀量增加學生的詞匯量，同時通過接觸不同內容的閱讀材料擴展學生的知識面。但是翻譯專業的培養目標是培養學生的翻譯意識，培育翻譯人才，因而針對翻譯方向的學生所開設的閱讀課也應服務于這一目標。

首先，閱讀課程的主項仍然是“讀”。沒有“讀”的輸入就不可能有其他各項的輸出。通過“讀”，提高學生的語言能力。良好的翻譯素養必然建立在扎實的語言功底之上。針對翻譯專業學生開設的閱讀課，教師應指導學生對閱讀材料進行細致有效的疏通，包括正確理解原意，把握原文的細微含義等。但是，不同于其他專業，翻譯專業學生的語言能力還包括母語的精深閱讀與嫻熟駕馭，因此，閱讀課程所選材料甚至可以包括優秀的漢語文章。

其次，“讀”與“譯”有機結合、相得益彰。不同于傳統的閱讀課，面向翻譯專業學生的閱讀課在具體操作中既要激發學生閱讀與思考的興趣，同時要引導和培養學生在閱讀過程中滋生翻譯思維和翻譯意識，尤其注意部分詞、句以及一些習慣表達的處理，另一方面教師應有意識地引領學生在處理翻譯問題的同時體悟與欣賞文章的妙處和文字的美好。這就對閱讀文字的選材有一定的要求，既要兼顧語言的優美地道，還要思想性強，同時具有一定的難度，即抗譯性，滿足以上條件的閱讀材料，才能激發學生的閱讀興趣，同時在翻譯領域對學生具有一定的啟發性。

值得注意的是，翻譯專業的閱讀課不應與正規的翻譯課等同。后者是學生的語言與知識基礎達到一定程度的前提下向學生系統講授實踐翻譯的原則、策略、技巧與方法；而前者則主要是面向低年級的翻譯方向學生，為學生接受系統翻譯訓練之前所作的一項“預熱”，即通過閱讀領略翻譯，培養翻譯意識，激發翻譯思維（何剛強，2011：3）。因此，過多的翻譯理論與技巧講授在閱讀課上是不需要的。

3 閱讀課程中翻譯教學改革的環節

3.1 教材改革

筆者了解到，本校英語專業使用的閱讀教材為上海外語教育出版社出版的《閱讀教程》。這本教材時效性強，信息量大。但是作為翻譯專業學生的閱讀教材，它也有一定的局限性，如體裁較單一（以文學作品居多），未能使翻譯專業的學生在閱讀課上熟悉不同體裁的英語篇章，領略各類文章的寫作特點，體悟不同體裁文本翻譯的不同要求；其次課后練習單調，單元板塊設置單一，練習以客觀選擇題為主，不利于培養學生學習的主動性和創造性。

對本校翻譯方向的學生，筆者采用了外語教學與研究出版社出版的《英語讀譯教程》作為閱讀教材，并根據文本體裁分為八個單元，分別是散文、公共演說、新聞評論專欄、詩歌、旅游文本、新聞特寫、英文書信和短篇小說。每個單元又分設文章旨要、翻譯點津、語言練習、翻譯任務、譯文欣賞、讀譯名言名句等讀譯結合的欄目。教材所選文本比較適合翻譯，能夠體現翻譯文本的不同體裁特點，強調語言功能意識和翻譯中的文體意識；練習板塊注重翻譯的語境，引導學生思考翻譯中的功能對等原則；同時該教材特意設計了一些摘譯、譯述和編譯等環節，引導學生從宏觀上認識翻譯的本質和特點。

3.2 教學方法改革

傳統閱讀課程的教學難點通常是語法、詞匯，這樣的“閱讀教學實踐幾乎把所有的精力都集中在對文字信息的處理上，所帶來的后果就是使學生養成逐字逐句精嚼細咽，力求弄懂每個印刷符號的習慣”（謝少萬、吳殿寧、覃德澤，2006，（2）：42—44）；教師把教學重點放在解讀文章內容這一層面上，片面追求完成閱讀理解答案的正確率。這種教學模式培養的學生往往對語言不敏感，對材料理解淺，無法形成對作者觀點的透徹理解，更談不上翻譯意識的培養。

針對翻譯方向學生的閱讀課不能僅僅停留在做客觀選擇題的層面。因此，筆者嘗試把閱讀課的難點設置為如何分析不同文體的文章風格和寫作特點，重點在于閱讀和分析，引導學生學會針對不同體裁和題材的文章采取相應的翻譯策略。在教學過程中，實行任務型教學法，以學生“做”為主，教師“講”為輔，引導學生首先進行廣泛的課外閱讀，然后再精讀文本，進行批判性思考，接著進行句子、段落翻譯，最后利用翻譯作為傳播工具進行跨文化交際活動，完成模擬的翻譯任務。

3.3 評價系統改革

傳統的閱讀課程考核一般是閉卷筆試，主要通過詞匯，句法，語法，翻譯等考查學生運用知識解決問題的能力，題型包括快速閱讀（客觀選擇題），常規閱讀（客觀選擇題），詞匯（客觀選擇題），完形填空（客觀選擇題），句子翻譯（主觀題）等。這樣單一模式化的評價系統并不能全面評價學生的學習效果。

針對翻譯專業的學生，筆者對閱讀課程的考核方式實行檔案袋評價。所謂檔案袋評價也叫做成長記錄袋評價，是指以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀的、綜合的評價（江彬、邱立中，2003，（11）：37-39）。考核方式包括以下六個部分：

（1）課前檢查：每堂課前布置學生閱讀與授課主題相關的內容，采取老師提供和學生自找相結合的方式，學生找到的材料也要求發送到公共信箱共享。上課時老師以提問方式檢查。

（2）課堂表現：課堂主要以問答形式講解課文。將老師提問學生回答和學生提問老師回答相結合，重點講解主要知識點和翻譯難點；“問題討論”部分將學生分組討論，鼓勵學生批判性地閱讀，提供開放式參考答案；“翻譯點津”部分，教師結合實例講解一些淺顯的翻譯理論。

（3）課堂練習：課堂練習分為語言練習和翻譯練習。語言練習由學生自己課后完成，老師提供參考答案；翻譯練習又分為基礎題和提高題，基礎題學生做完上交，老師批改并記錄成績，提高題學生選做，教師適當引導。

（4）課外拓展：結合每一單元的文體和主題，鼓勵學生以小組的形式做一些實踐活動。例如旅游文本這一單元，小組活動是根據旅游文本特點為旅行社寫一個景點介紹。通過此類的活動激發學生更好地認識翻譯的實用功能。

（5）課后閱讀：結合每一單元的文體和主題，推薦學生在課后讀一些相關的原版及中文文獻，并上交讀后感。

（6）期末考試：考查方式為閉卷筆試。題型主要為三大類：第一部分詞匯，考查本學期學習的重點詞匯用法；第二部分英語文章閱讀，形式為開放式問題回答與選擇填空，；第三部分翻譯，分為英譯漢、漢譯英兩個篇章。

4 結論

本科翻譯專業依托于英語語言文學專業建立，翻譯專業的課程設置也帶有英語語言文學課程設置的痕跡，這一點在包括閱讀課程在內的一系列基礎課程上反映特別明顯。但是翻譯專業畢竟有別于英語語言文學專業，課程設置在高年級階段與傳統英語專業有較大差異，因此，筆者認為低年級的基礎課程也需要體現出自身的專業特點與課程內涵。

對閱讀課程的教學改革仍在探索階段，如何優化面向翻譯方向的基礎課程，任重而道遠，這需要教師堅持教改探索，不斷挖掘閱讀課的潛力，為革新閱讀課程教學而努力。

參考文獻

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