思維導圖在初中思想品德復習課中的應用

韋孟華

【摘要】思維導圖可以將知識間的關系直觀、形象、可視化地體現出來，將學習過程的思維具體化。本文探索在思想品德復習課的課堂上，如何利用思維導圖幫助學生掌握必備的知識，以期提高學生的課堂復習效率。

【關鍵詞】思維導圖 思想品德 復習課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0110-03

一、思維導圖的定義

思維導圖（Mind Map）是20世紀60年代英國著名心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）發明的思維工具。思維導圖也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是一種用來表示人腦思維過程的知識表征工具，是將放射性思維具體化的方法[1]。思維導圖可以將知識間的關系直觀、形象、可視化地體現出來，將學習過程的思維具體化，可以用于記筆記、知識管理、個人思考和寫作、創造性思維培養等[2]。

二、思維導圖在思想品德復習課教學中應用的意義

桂教基教〔2018〕16號文《2018年廣西北部灣經濟區四市同城初中學業水平考試思想品德學科說明》提出：“思想品德學科考試結合北部灣四市同城初中思想品德教學實際，重點考查學生思想品德學科基本知識、運用所學知識分析和解決問題等方面的能力，以及學生在情感態度和價值觀方面的發展狀況。”[3]在思想品德學科復習課教學過程中應用思維導圖進行教學，可以幫助學生掌握考試說明中要求掌握的必備的學科基礎知識，以及運用所學知識分析和解決問題等方面的能力，從而提高復習的效率。

（一）培養學生主動建構知識的能力

思想品德課是一門為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的綜合性課程。它從學生適應社會公共生活和思想品德形成和發展的實際出發，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等方面的學習內容進行有機整合[4]。思維導圖可以體現概念間的相互聯系。

筆者在上九年級復習課時，通過指導學生繪制思維導圖，把七年級到九年級相關聯的知識進行歸納、分類、整合，這樣可以幫助學生把握知識間的內在邏輯關系，培養學生分析問題和解決問題的能力。

九年級思想品德第三單元的內容是第二單元內容的具體化，包括第六課《參與政治生活》，第七課《關注經濟發展》和第八課《投身社會主義精神文明建設》三方面內容。社會生活是一個有機的整體，在進行九年級第三單元復習時，筆者引導學生利用思維導圖把經濟、政治、文化這三個既相對獨立又彼此聯系的內容連接起來，建構知識體系，使學生能更清楚、更全面地了解我國社會主義社會既要有高度的物質文明、政治文明，也要有高度的精神文明……如此教學，既把本單元內三個方面的知識進行整合，也把前后單元包含的內在邏輯關系厘清了。又如，在復習發展中國特色社會主義文化專題時，教師可指導學生利用思維導圖把涉及“中國特色社會主義文化”的內容，如九年級第八課《社會主義精神文明建設》、第五課《中華文化與民族精神》和八年級上冊第五課《多元文化地球村》等不同年級、不同單元的知識進行歸納和整合，形成有關中國特色社會主義文化較全面的知識。

（二）培養學生獲取信息和解讀信息的能力

筆者所在學校地處城鄉接合部，生源主要是進城務工者的子女，學習基礎較差，思想品德考試成績不理想。在分析原因時，筆者發現在歷年的思想品德考試中，學生在主觀題部分失分較多，學生對材料題的審題和分析能力較差，不會從材料中提取有效信息，答案偏離設問指向，答非所問。為有效解決上述問題，課題組通過研究和反復實踐，總結出運用思維導圖幫助學生尋找并提取材料中的關鍵信息，然后把這些關鍵信息與課本相應的知識點連接起來，幫助學生在答題過程中找出課本知識的落腳點。

（三）激發學習興趣，培養學生想象力和創造力

在多年教學過程中，筆者發現許多學生不愿做筆記，在老師的一再強調下，才會勉強地在課本上零星地寫上幾個字。一旦到復習階段，學生就不能抓住關鍵要點，很難把知識點歸納出來。

為此，筆者引導學生采用思維導圖的模式做筆記。思維導圖是樹狀的圖文結構式，學生可以根據自己的興趣愛好，用不同顏色呈現不同分支和不同關鍵知識點，這樣可以刺激大腦，使學生更加興奮。學生在繪制思維導圖過程中不斷發揮自己的想象力，把自己的新發現融入其中，創造出有個人特色的知識結構圖。筆者在巡堂過程中發現學生有特色和創新的思維導圖時，及時進行點評和表揚，使學生受到鼓勵而主動積極做筆記，把被動變為主動，不斷激發學生學習思想品德學科的興趣。

（四）幫助學生記憶，培養學生思維能力，提高復習課的實效

教育心理學認為：多種形式的呈現方法，容易對大腦形成積極的刺激，激發學生的思維[5]。通過實踐，筆者發現思維導圖能夠把課本的關鍵知識點、重點和考點以多種顏色圖文結構的關鍵詞呈現出來，并把知識間的關系連接起來，學生可根據這些關鍵詞回顧、想象整個思維過程，厘清思維的脈絡，激發大腦的潛能，提高記憶效果，使學生記得更快、更牢，復習的效率也更高。

三、思維導圖在思想品德復習課教學中應用模式的探究

（一）應用模式

筆者所在課題組經過反復實踐探究，總結了利用思維導圖進行復習的六個環節：提出問題——自主探究解決問題、提煉關鍵詞——繪制思維導圖——小組內交流——成果分享、師生點評、教師補講——修改完善、成果應用。這六個環節幫助學生歸納和梳理知識點，建構系統的知識網絡，使零散的知識系統化和條理化，使復習變得更有效。

（二）教學策略

1.提出問題。在復習時，教師可根據課程標準和思想品德學科中考考試說明把所要復習的內容，圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”等重要知識點、考點，提出本節課要解決和掌握的主要問題，有指向性地讓學生自主閱讀教材。例如，在進行人教版思想品德九年級第八課《投身于精神文明建設》復習時，筆者從“是什么”“為什么”“怎樣做”三個角度提出問題：

（1）“是什么”：什么是先進文化？社會主義精神文明建設的重要內容、中心環節、根本任務各是什么？

（2）“為什么”：為什么要發展先進文化（意義）？為什么要全面提高國民素質？

（3）“怎樣做”：怎樣才能牢牢把握先進文化的前進方向？作為中學生我們應如何提高自己的思想道德水平？

2.學生自主探究解決問題、提煉關鍵詞。學生根據教師提出的問題，閱讀教材，找出答案并提煉關鍵詞。在這一環節中，教師要注重教會學生怎樣提煉關鍵詞，尋找關聯點。

3.繪制思維導圖。學生根據自己提煉的關鍵詞和關聯點，自主繪制有個人特色的思維導圖，呈現相關的知識結構圖。下圖是教師在進行人教版九年級第八課《投身于精神文明建設》復習時，我校九年級學生在電腦上使用XMind思維導圖軟件繪制的思維導圖（如圖1）。

從圖1中可以知道，該生在對教材相關內容理解的基礎上，所篩選、提煉出來的關鍵詞基本囊括了第八課有關先進文化知識點的含義、指導思想、內容、根本任務和思想道德建設的核心、原則、內容、重點、主要內容等重要的知識點和考點。與傳統的文本式筆記相比，這幅圖所記錄的文字信息不多，但能夠呈現知識間的聯系。這樣的呈現方式有利于幫助學生建構較為全面的知識體系，方便學生在理解的基礎上進行記憶，不易錯漏，這些是文本式筆記所難以做到的。

4.小組內交流。在教學實踐中教師常發現，不同的學生對教材內容理解不同，提煉的關鍵詞也不同，所繪制的思維導圖有較大差異。為此，我們要求學生在完成繪制思維導圖后，在小組內與組員交流、分享學習心得與體會。

5.成果分享、師生點評、教師補講。筆者要求每個小組選出繪制得最好的思維導圖作品，用手機拍照后通過希沃教學助手軟件上傳到電子白板上，并由繪制的學生進行解讀，先由學生點評，點評得好的，教師肯定和表揚，點評不到位的，教師再補充點評。對內容呈現不完整或學生不理解、易錯易混的知識點，教師最后進行補充講解。在這一環節中，教師要善于發現有特色的思維導圖或創新內容，要及時點評和表揚，以激發學生的學習興趣。圖2是我校九年級學生對“精準扶貧，和諧發展”專題復習時，手繪的思維導圖。

從圖2中可以看到，莫同學根據“精準扶貧，和諧發展”的材料，從“是什么”“為什么”“怎么做”三個角度分析材料和提煉信息，并把材料中所體現的關鍵信息與第三單元第七課“關注經濟生活”的相關知識點進行聯系。在“是什么”的角度中涉及了分配制度、共同富裕等知識點，在“為什么”角度中涉及堅持實行分配制度的原因，并在“怎么做”中，從國家層面應該怎樣做、個人層面應該怎樣做以及應注意的事項等方面提出解決問題的措施。莫同學把“精準扶貧，和諧發展”的材料與第七課所涉及的相關知識點，從“點”到“線”，再到“面”，依據邏輯關系呈現出來……思維導圖與傳統的文本式筆記相比，它所呈現的知識脈絡更加清晰，更能幫助學生全面分析問題，使解決問題的維度更多，記憶和答題都不易錯漏。這類思維導圖顏色豐富、圖文并茂，觀賞性強，符合初中學生的認知特點。更可貴的是該思維導圖融入了作者的情感態度和價值觀，所畫的三個漫畫人物，寓意豐富。

6.修改完善、成果應用。在這一環節，筆者首先讓學生根據師生點評和教師補講，修改完善自己繪制的思維導圖。然后教師再讓學生利用思維導圖進行想象和理解記憶，并及時進行檢測，使基礎知識真正落到實處。最后，筆者選取典型的有關“精準扶貧”的其他時政熱點材料讓學生用思維導圖再次對材料進行分析，并進行提取信息、解決問題的強化訓練。

四、成效與建議

（一）在運用思維導圖教學模式進行復習時，本課題組發現學生更愿意繪制思維導圖，平時學習態度不積極的學生也逐步參與到思維導圖的繪制中，學習興趣逐步提高。課題組對學生所做的練習和測試分析中發現，學生運用思維導圖進行復習訓練后，對學科基礎知識的掌握和記憶更快更牢；學生獲取信息，解讀信息和歸納知識能力明顯提升，考試成績得到不同程度提高，特別是對于理解能力較強的學生，成績提高更為明顯。

（二）在教學實踐中，在運用思維導圖教學模式進行復習時，我們也發現課堂教學有時時間不夠用，甚至出現影響復習進度的現象，特別是剛開始對學生使用思維導圖進行復習訓練時，耗時更多。為保障初三年級學生的復習時間，筆者建議從內容較少、時間相對充裕、學習壓力不大的七年級開始，有計劃地進行思維導圖教學模式的訓練。在思想品德復習課中，使用思維導圖可以有效節省復習時間，提高復習效率，不斷提升學生的學科能力和學科素養。

【參考文獻】

[1]肖月華.思維導圖在財經法規教學中的應用[ J ].科技資訊，2007（2）

[2]董博清.基于思維導圖的物理教學實證研究[D].吉林：東北師范大學，2013

[3]桂教基教〔2018〕16號關于印發2018年廣西北部灣經濟區四市同城初中學業水平考試學科說明的通知.附件6：2018年廣西北部灣經濟區四市同城初中學業水平考試思想品德學科說明[Z].廣西壯族自治區教育廳，2018.4.9

[4]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[5]邵志芳.思維心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001

注：本論文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“信息技術環境下初中開展混合式教學的實踐研究”（立項編號：2017B002）的階段性研究成果。

（責編 周偉琳）