“互聯網+”背景下高校教學改革的創新途徑

陽曉暉

摘 要 高校教學改革是新時期教育改革行動中極其重要的組成部分，基于“互聯網+”的高等教育優化創新是在平臺和技術的支撐下對陳舊、落后的傳統教育模式的超越與突破。“互聯網+”背景下高校教學改革創新首先是教育意識、理念的創新，其次才是借助網絡平臺與信息技術在具體教學形式與內容上的豐富與活化。高校教師需要轉變角色定位，以更加靈活生動的引導輔助提升學生學習的積極性和主動性，從而形成自主學習、終身學習的意識與習慣。

關鍵詞 “互聯網+” 高校 教學 改革創新 途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.013

Innovative Ways of Teaching Reform in Colleges and

Universities under the Background of "Internet Plus"

YANG Xiaohui

（School of Economics & Management， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hunan 410000）

Abstract The teaching reform in colleges and universities is an extremely important part of the educational reforms in the new era. Higher education based on "Internet +" is the breakthrough and breakthrough of the old and backward traditional education model under the support of platforms and technologies. The innovation of teaching reform under the background of “Internet+” is firstly the innovation of educational awareness and ideas， and secondly it is the enrichment and activation of specific teaching forms and contents with the help of the Internet platform and information technology. College teachers need to change their role orientation， and use more flexible and lively guidance to improve the enthusiasm and initiative of students' learning， so as to form the consciousness and habits of independent learning and lifelong learning.

Keywords "Internet Plus"； college； teaching； reform and innovation； way

“互聯網+”作為一項正式的行動計劃最早出現在2015年十二屆人大三次會議上的政府工作報告中，意在實現與互聯網相關技術如大數據、云計算等前沿技術和眾多傳統行業的深度融合。作為最傳統的行業之一，高等教育與互聯網聯手不只是簡單的兩兩相加，而是借助先進的信息技術和網絡平臺幫助高校打造更為科學、合理、完善的行業生態。互聯網+高等教育的核心在于創新與創造，既不是意圖取代傳統高校教學形式，也不是簡單地輔助教學，而是讓傳統高等教育在信息時代中煥發新的活力。

1 高等教育傳統模式的常見問題

“關起門來上課”、“老師講學生聽”是多年來高等教育中最為常態化、普遍化的教學形式，不僅早已為師生乃至社會習以為常，且已然成為了一種固定套路為絕大多數人所接受，并不認為其中存在不妥。但，越是這樣令人熟視無睹又相對封閉、單向、刻板的教學方式，越存在著難以察覺的缺陷與問題。

其一，重理論輕實踐。課堂上有限的時間中，教師往往只能對重點與核心的理論知識有所側重地闡釋說明，爭取以最簡潔有效的方式幫助學生認識和掌握特定主題或知識點。然而對實驗性質的教學則受限于時間、場地或學生人數等情況不得不以教師演示為主，但這其中卻存在不少學生難以完整觀看或全面理解的局限。因此，眾多高校畢業生便存在理論無法聯系實際、實踐意識和技能較為欠缺的問題。

其二，由于課堂教學常以教師個人的板書或講述為主，知識的習得形成了從教師到學生單一傳輸模式，學生處于相對被動、客體的位置，如同接收知識的“容器”般沉默地聽講。久而久之，課堂教學氣氛沉悶、壓抑，教師難以感受到來自學生踴躍的提問和學習的熱情，學生則逐漸習慣了坐等教師將結論或答案送上門。如此一來，不僅教師的工作情緒易受打擊，學生也極易養成懶學甚至不學的不良習慣。在這樣充滿負能量的環境里，課堂教學成效與品質自然大打折扣，教學效果難如人意。

2 “互聯網+”對高等教育的積極促進作用

“互聯網+”背景下，高等教育有了突破傳統教育時間、地點、形式和內容的最大可能與最好條件。一根網線、一臺終端就能打破教師與學生數量的限制，能夠實現人人、時時、處處皆學、可學、能學的目的。教師可以按照一個主題、一段視頻、一節網絡課程的模式，將曾經二維、靜態的書本內容轉化為三維、動態的圖片、錄像、動畫等更多形式，再將其置于網上。學生則可根據自己學習過程中存在的缺失與不足，自主選擇和調閱相應的線上課程。如此一來，不僅教學形式更加富于趣味性、生動性，能夠極大地激發出學生的興趣和熱情，而且避免了傳統“一刀切”、“大鍋飯”式的教學容易出現的“先進生吃不飽、后進生吃不了”的問題。這樣的教學顯然更加有利于學生積極參與到學習過程中，在不斷提高學習主動性的同時回歸到學習主體的正確定位上。

另一方面，當多數理論知識或實驗操作等形成了網絡教學資源后，學生可以在更多課余時間提前預習與復習。這就可以使學生自主發現學習的難點或痛點，從而在課堂教學時間提出問題尋求教師的幫助或解答。如此便在很大程度上避免了傳統教學模式下學生空著腦袋進課堂、學習相對盲目等問題。而教師的課堂教學便成為了以問題為導向的針對性答疑解難，這樣高目標性的課堂教學顯然比大而化之的泛泛之教更有成效。

3 “互聯網+”背景下高校教學改革的創新途徑

3.1 轉變觀念，加強學習，培養一專多能的師資力量

基于“互聯網+”背景下開展高校教學改革的前提無疑是對網絡知識和技能的充分掌握，也就是教師隊伍不僅需要具備各自專業的知識和技能背景，也離不開足夠系統、完整的網絡知識學習和操作訓練。教師必須加大學習力度使自身成為一專多能型的綜合性教育人才，既要上得了講堂，同樣進得了機房。

現實情況下不少高校雖然搭建了個性化的網絡教學平臺或系統，卻總是不斷出現各種各樣的問題。比如教師不熟悉平臺操作方法，不能綜合使用平臺功能全面為教學服務；或是平臺使用低效、單一，只被教師視作簡單輔助工具等。這些問題的主要根源正是高校缺乏足夠全面的專業師資力量，專業課任教師不懂互聯網，網絡技術員不熟悉教育，兩相交錯之下，平臺自然無法充分發揮強大的教學、教育功能。

因此，“互聯網+”背景下的高校教師必須盡快轉變觀念，加強學習，讓不同專業課任教師深度接觸互聯網，不斷提高教學中網絡資源利用率和線上教學的比重。只有高校盡快培養一專多能的師資力量，才能在信息時代全面擁抱互聯網，實現高等教育的優化創新。

3.2 加大課前預習與課后復習的比重

傳統高校課堂教學中，常規的理論、概念或定義等的教學占據不小比例，學生習慣于跟隨老師的講解進度亦步亦趨，卻對自身知識習得效能一知半解甚至一無所知。“互聯網+”背景下，教師必須加緊提升學生自主學習、主動學習的意識與能力，一個有益的嘗試就是加大課前預習與課后復習的比重。

而在利用微課進行預習和復習教學時，除了突出一節微課一個主題的核心特點外，教師還需要考慮利用設問提高學生自主探究的意識和能力。尤其是在社會各行業普遍對技能型實用人才存在迫切需求的當下，能夠理論聯系實際并在現實操作中自主尋求解決方法的高等教育人才才是用人單位的寵兒。特別是那些實踐性強的應用專業教學中，教師更需在網絡課程教學中不斷強化學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。課前預習和課后復習充分利用網絡課程的時間與機會，則課堂教學就不需要再泛化地教學基礎理論，而是應當重點針對學生在預習和復習階段遭遇的疑問或難點進行反饋式教學。也就是說，課堂教學應當以學生問題為導向，開展更加有的放矢的教學。

3.3 設計完善的線上資源數據庫，培養學生自主、終身學習能力

對高等教育在新時期的優化創新而言，使用互聯網平臺和技術最重要的目標乃是培養學生自主學習、終身學習的意識與能力，這需要網絡教學成為一個匯集了最充分、全面教學資源的“蓄水池”，能夠滿足不同專業、不同需求學生最個性化、最小眾的學習要求。

因此，高校需要充分利用包括大數據和云計算在內的一切前沿技術，設計和構建盡可能完善的線上資源數據庫。這個數據庫中應當涉及高校各專業不同類型、等級的教學課程、測試題目、考評標準，幫助學生隨時隨地進行學習與自我測試。為了不斷提高線上教學的成效與品質并具有一定激勵學習自信的能力，這個數據庫還需引入一些人工智能技術。比如在測試題目中設置多重等級、相似類型的考題，當學生在線上測試時出現較多錯誤時，數據庫可以自行調低測試難度，讓學生經由循序漸進的自我檢測過程后提高學習品質。

不過相比起學生數量及其學習中各式疑問的出現頻率，教師明顯處于過度負重的狀態，這也需要借助網絡教學的海量資訊屬性幫助教師減負、增效。例如在解決學生的線上提問時，不妨借助阿里公司的螞蟻金服模式，根據學生問題中的關鍵詞，首先使用人工智能的機器應答，給予學生特定范圍內可量化的標準答案。人工智能回答提問可以設置“網絡資源回答”或“答案庫”回答，前者指經由網絡資源匯總提煉而成的答案，后者則是既有的測試題目數據庫里的答案。而機器應答結束后需附帶給出選擇“是”或“否”的選項，也就是讓學生自行判斷是否已經滿足了答疑解惑的需要，若是學生仍未能從人工智能回答中獲得滿意答復，便可選擇“否”后聯線到教師端，由教師人工解答。

4 結束語

互聯網+高等教育從形式上看是指高校教學借助互聯網平臺與信息技術實現教學形式與內容的不斷豐富，讓教學依靠技術的支撐實現優化創新，從而讓教學更為高效，也使高等教育更加符合新時期素質教育改革戰略方向的基本要求。但在實質上，基于“互聯網+”背景的高校教學乃是要從教育理念、意識、思想等更深層次打破長期以來既已形成的陳舊教育模式的束縛，利用技術的先進性提升高校教學的整體水平。更重要的是，與互聯網的深度融合不僅能夠更好地激發出高校學生的學習熱情和興趣，更有助于學生轉變曾經相對被動甚至怠惰的學習態度。線上加線下的高等教育需要教師花費更多時間和精力在引導學生自主學習、積極參與教學過程的層面，這便有利于學生回歸到學習主體的正確定位。這不僅是在幫助學生提高學習的成效和品質，也是教師突破落后的教育慣性模式的途徑，更是“互聯網+”背景下高校教學實現改革創新的重要手段。

參考文獻

[1] 郭曉燕，張玥.對“互聯網+”時代新型教育教學的模式研究與啟示——慕課、微課、翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2015（12）：167-171.

[2] 邢全忠，荊鵬.對“互聯網+”背景下高校教學模式的創新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

[3] 曹孝英，王喬峰，路露.對“互聯網+教育”的模式發展情況分析[J].中國教育信息化，2015（15）：9-11.

[4] 李必武.對“互聯網+教育”的思考[J].中國信息技術教育，2015（17）：96-99.