高校創客教育面臨的挑戰與發展建議

焦健　魏耘

摘 要 在全社會推崇創新創業之際，高校的眾創空間也得到了蓬勃發展。通過創客教育培養具有開拓進取、創新精神的人才成為高校探索實施創新教育的一條新途徑。本文在對國內高校的創客教育進行簡要回顧后，分析了高校創客教育中存在的問題，給出了高校發展創客教育的相關建議。

關鍵詞 高等教育 創客教育 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.010

Challenges and Recommendations for Development of College Maker Education

JIAO Jian， WEI Yun

（China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract At the time when the whole society is advocating innovation and entrepreneurship， the universitys creative space has also been booming. It has become a new way for universities to explore and implement innovative education by cultivating talents with pioneering spirit and innovative spirit. After a brief review of the pioneering education in domestic universities， this paper analyzes the problems existing in the college student education， and gives some suggestions for the development of college education.

Keywords higher education； Maker education； talent cultivation

1 高校創客教育發展概述

全球創客運動的蓬勃發展為教育的創新改革提供了新的契機，國際創客運動與全球教育改革互動助推了創客教育的發展，使之成為世界各國教育改革的一個重要方向，中國也步入了創客文化快速發展的時期。2015年李克強總理考察深圳柴火眾創空間，充分肯定了創客所呈現出的活力，創客、創新、創業頻現各級政府文件中，全國迎來眾創時代。

2016年6月教育部《教育信息化十三五規劃》中指出，有條件的地區要積極探索信息技術在眾創空間、創客教育等新的教育模式中的應用，這成為教育領域中創客教育重要的政策指引。隨著國內大眾創業、萬眾創新蓬勃發展，深化高校創新創業教育改革成為推進高等教育綜合改革的突破口，創客教育以其所倡導的創造中學習、探究式研究等理念成為中國各高校實施創新教育的實踐形式。

目前創客教育在我國各級各類學校已相當普遍。高校通過眾創空間開展創業大講堂、專題講座、組織大學生參與各種創業活動、創業競賽。與國內大多數中小學所提及的創客空間不同，大多數高校使用了眾創空間概念。眾創空間包含了創新、創業兩層意思，體現了大學生創業就業的訴求。

實施創新是一個復雜且艱難的過程，鑒于創新很多時候是跨學科思維下進行的，創客教育就是將跨學科的應用融入于學生主動參與，實際動手的過程中，以期更有利于創新的產生。在創客教育中，學生所研究的課題均來源于實際生活，學生在研究課題的過程中無形中將傳統教學中的被動學轉換為主動探究。在實施創客教育的過程中，還加強了大學生的團隊合作意識與責任感。創客教育已成為高校開展教學改革的有效途徑之一。

2 高校創客教育存在的問題

2.1 片面追求眾創空間的硬件建設

目前高校創客教育的一個誤區是將眾創空間的建設簡化為單純的硬件建設，把建成實體的眾創空間，配置3D打印機、各類設備等同于完成了創客教育。雖然創客教育是通過實踐為主的形式開展創新教育，但眾創空間不是創客教育的全部，它只是創客教育的載體。創客教育的核心理念是利用工具和技術激發學生的創造力。認為建設了眾創空間就是完成了創客教育的做法是將創客教育簡單地物質化的表現。與硬件建設相比，提升創客教育軟實力的困難則要大得多。以創客課程為例，組織一些創客相關活動，并不能算是真正的課程。創客教育所涉及的課程如果只是簡單地照搬國外或國內其他高校的課程，很可能與本校學生及已有設備的實際情況不相匹配；如果自行開發相關課程，又可能回到現有課程教學模式的老路子。創客教育課程一方面需要對已有課程與教學模式持續改進，另一方面需要不斷開發新的課程。在硬件建設易，軟實力提升難的情況下，高校易陷入片面追求硬件建設的誤區。

2.2 創客教育被簡化為各類創業比賽

將創客教育等同于組織學生參加各類創業大賽，將參賽成績作為評價開展創客教育水平的指標，是創客教育的另一誤區。當前眾創空間變為學生參與各類比賽的培訓基地已成為普遍現象。雖然相關賽事對于學生創新創業精神的培養有部分促進作用，但是對于參賽成績的過分關注容易導致功利化傾向。為了取得較好的比賽成績，教師在參賽過程中往往越俎代庖，過度參與，比賽最終成為各指導教師水平的較量。這樣的比賽不但無益于學生創新思維的培養，違背了創客教育及競賽的初衷。

2.3 創客教育成為單純手工實踐課

在“創造中學習”是創客教育所倡導的學習方式。在創客教育中，學生對于各類設備、儀器的調試與使用是一個常見的情形。實踐操作只是創客教育的外在形式，但在部分高校中眾創空間只是履行了與傳統實習基地相同的作用。創客教育中的實踐操作完全不同于單純的手工實踐課。傳統的實驗、實踐課，學生往往在開始操作前，就被告知明確的操作步驟和最終的完成形式，此時學生的實踐活動只是對既有結果的驗證，缺乏獨立思考，更無創新可言。而創客教育中的實踐操作沒有直接可遵循的操作，對最終實現結果也只有大致的預期，學生必須發揮自己的主動性，對于遇到的問題主要依靠自己或團隊去尋求解決方案。

2.4對創客教師的培訓體系不健全

創客教育對于師資水平有較高的要求，高校教師在開展創客教育前應接受相關的培訓，使教師明確創客教育的內涵，了解創客教育區別于日常教學之處，同時在培訓中向教師介紹可用于創客教育的教學方法等。然而目前對于創客教師的培訓處于缺失狀態或是培訓體系不健全，培訓目標不明確的情況，如：教師參加的培訓只是對所購設備的操作培訓，缺少國內外創客教學方法、相關理論及高校創客教學實際工作需要的知識、經驗和能力等方面的培訓。

3 改進高校創客教育的相關建議

為使高校創客教育良性發展，切實發揮其積極作用，提出以下建議：

3.1 整合各類資源建設眾創空間

高校眾創空間是高校開展創客相關活動的場所，更是高校開展創新創業的服務平臺。高校眾創空間應結合自身的辦學定位和學校的學科特點開展眾創空間的建設，如，對于大多數地方高校而言，眾創空間的建設可在突出學校優勢學科的基礎上立足于應用型人才的培養，增強學生的創新意識和實踐能力。在互聯網時代，除了構造一個整合各類資源的實體眾創空間外，同時賦予高校眾創空間一個線上虛擬空間，使實體空間和虛擬空間相互融合，共同構建起一個完整的眾創空間，實現線上線下的融合。當前學生通過網絡獲得各種學習資源已成為常態，將線下的創客課程和網上對應的論壇、在線課程資源結合起來，可為實現高效的翻轉課堂的教學奠定基礎。翻轉課堂教學形式是激發學生自主學習最有效的方法之一，也是開設基于項目的創客課程的最佳教學形式。

3.2 始終把握創客教育的實質

創客教育對于高校、學生個人的發展都有重要意義，高校管理者應牢牢把握創客教育的實質，避免將創客教育形式化、競賽化、簡單化。在高校單一專業創新能力有限的情況下，實行跨專業集成創新，可提升核心競爭力，眾創空間建設即是實現高校跨專業協同創新的一個平臺。當前企業生產活動日益復雜，對多專多能的人才需求旺盛，學校眾創空間通過跨學科學習、項目式學習，更適合復合型人才的培養。從創業角度看，創業者單打獨斗的方式已經過時。為了提高創業成功率，團隊創業是一個較好的選擇。高校學生通過參加創客活動，一起學習、交流、分享，可以形成良好的團隊協作能力，促進大學生的創業與就業。

學校作為教育機構，要講究教育資源均衡配置，為學生提供平等受教育的機會，讓更多學生有機會體驗創新的過程，分享創新的樂趣。學校的眾創空間不應將培養精英創客作為主要目標，而要通過降低課程難度，調整課時密度，接納更多的學生參加創客活動。對于那些有興趣、有訴求提升自身創客水平，拓展自身能力的學生，可以為其開辟另外的上升通道和空間，以實現普惠模式與精英模式兩種培養模式的共存。

3.3 培養、引進高素質的創客教師

教師是指導和推進創客教育的主體之一。創客教育需要大批能夠開設創客課程、指導學生進行創客活動的教師。創客教師需要對創客教育有清晰的認識、有相應的學科知識、實踐經驗，需要嘗試新的教學方法。然而上述能力并不是教師所天然具備的，學校需要對教師進行系統化培訓，組織教師參加關于創客教育的相關研討，讓教師能夠真正理解創客教育的實質，掌握開展創客教育可用的教學方法等。為了鼓勵教師更多地思考、實踐創客教育，學校需制定相關政策加以引導。特別是對于專職創客教師的工作性質、工作量計算方式以及評優評先、職稱晉升等問題做出規定，解決他們的后顧之憂。

3.4 建設高質量的創客課程

創客課程是開展創客教育的基礎，課程的設置在一定程度上體現了創客教育擬實現的目標，實現方式等內容。創客課程體系需要一系列課程進行支撐，入門課程可設置學科的基礎知識、學科前沿進展介紹與基本操作技能培訓；中高級課程可以圍繞具體項目的不同實施階段開設相關課程，實現學以致用。創客課程的設置應視實際授課效果進行動態調整，定期進行更新。建議創客課程在設置時與本校特色學科的最新研究進展相結合，將創客教育的理念融入學科教學中。學校還可以具體創客項目的經典案例為主，配合基礎知識、創新思維方法、問題解決方法、工具使用方法，融入學校創客文化，形成實用性強的創客課程。通過課程對創業過程中所需的知識進行補充，讓學生了解市場需求、產品設計、制造工藝、市場推廣、專利申請、商標注冊等一系列過程，使學生對于創新創業有實際的認知并有實踐的機會。

4 結語

如何培養中國學生的創新意識是中國教育界持續關注并致力于解決的問題。高校是重要的人才培養陣地，其肩負著不斷創建創新環境與氛圍，激發學生創新潛力，培育創新人才的重任。實施創客教育為實現這樣的人才培育目標提供了新的思路，然而中國的創客教育還需實踐中不斷改進、前行。

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