基于學科核心素養下 實施科學課堂教學常規的實踐

黃賢群

【摘要】針對科學教師在遵從常規開展教學活動時存在的偏差和誤區，本文論述導入課、實驗器材的準備、實驗方案設計、實驗操作、實驗時間和空間、實驗要求、記錄表、探究成果的處理等11項課堂教學常規的實踐方法。

【關鍵詞】學科核心素養 科學課堂 教學常規

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0004-03

都說“沒有規矩不成方圓”，教學有一定的規律，很多教師在開展教育教學活動時基本上都會自覺遵從這些教學常規。作為一名教研員，筆者已連續十年聽了大量一線小學科學教師的常態課，發現有的教師對于課堂常規的實際操作存在認識上的偏差和誤區，從而影響了科學課教學效率的提高。當前，基礎教育領域的深入改革對科學教師提出了新的要求，如何站在學生的立場上思考教育教學，真正落實以人為本的教育理念；如何建立大教育觀，實施合理的科學課堂教學常規，提高課堂實效，這些都是新時代教育的熱點問題，值得教師深入研究和實踐。

一、課堂教學常規的實施現狀

小學科學課程是一門以培養學生的科學素養為宗旨的綜合性、基礎性、實踐性課程。科學課倡導探究的學習方式，通過引導學生經歷科學的探究過程，形成對科學的認識，從而培養學生的學科核心素養。這就要求教師善于運用各種教學方式及手段，營造民主、靈動、有生命力的課堂，激發學生的學習積極性，從而達成教學目標。然而，在實際教學中，科學課的教學現狀并不樂觀，體現在：一是教師方面。在導入新課時往往為了激趣而激趣，所設計的課件或游戲時間很長但目的性不明確；教師的實驗操作技能欠缺，導致示范性不強；只片面注重師生互動，而忽略生生之間的互動；探究活動指導不到位、要求不明確，致使活動成效低；不能很好地駕馭課堂，“放自如”而“收不回”；提供給學生的科學探究活動時間和空間不充分，使探究成為“走過場”的活動；對于學生的學習管理不是太粗放、放任自流，就是“領導者”、事事過問；不注重學習后的反饋、交流、小結、評價。二是學生方面。學生只對活動感興趣而對課堂學習參與性不高；在參與活動的過程中，課堂看似熱鬧，實為低效；學生欠缺合作技巧，合作效率不高，學習深入性不夠；學生之間不會傾聽，聲音過于喧嘩，出現影響別組同學學習的現象；學生的實驗操作不規范，隨意性大。

一節課四十分鐘，實效性是課堂教學所追求的目標，如何培養學生的科學素養，實施有科學學科特色的課堂常規，如何協調好各環節的關系，提高課堂實效，是科學教師當前面臨和亟待解決的實際問題。

二、課堂教學常規的實施方法與策略

建構主義強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，也就是學習者與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使認知結構得到發展。所以教師不應該“直接告訴”學生各種知識，而應該引導學生像科學家開展研究那樣，用嚴謹的態度去探究了解世界，建構認知體系。培養學生學會學習、科學精神、實踐創新等核心素養，是通過學科核心素養來落實的。科學課的學科核心素養就是培養探究、分析、歸納等學科的思維品質和關鍵能力。這就對課堂教學提出更高要求，創建以學生為學習主體的實效性課堂應該成為教師努力的方向。課型不同、教學內容不同、條件不同，教學的方法和策略就不一樣，以下筆者將從科學學科素養下如何實施基本教學常規環節來陳述觀點。

（一）導入課：簡練、明了、激趣

興趣是最好的老師。在一堂課中，激發學生的學習興趣是良好的學習開端，但是，我們不能為激趣而激趣，而是應該先充分了解導入課激趣的三個目的：一是營造良好的學習氛圍；二是為開展探究活動做好鋪墊；三是讓學生帶著問題和思考進入學習過程。其次，導入課文時要注重提問的藝術，提有思考及發散價值的問題，讓學生帶著問題進入下一個環節的學習。其三，預設教學環節后要思考，反問自己這樣的問題：此環節要達到什么目的？怎樣做才能達到這個目的？（這些環節是否有必要）強調“探究的問題要來自學生的學習需求”。課堂上教師可以這樣提問：關于……你們想研究哪些問題？例如，讓學生觀察蝸牛后，教師可以這樣提問：“同學們都看到了蝸牛的樣子，有什么關于蝸牛的問題想和大家交流嗎？”學生所提問題是多種多樣的：“蝸牛喜歡吃什么”“蝸牛是怎么走路呢”“蝸牛睡覺嗎”“蝸牛從什么地方排出糞便”……這些問題都是學生感興趣的問題，教師結合學習目標及實際條件再從中選擇課堂上要研究的問題，就能使導入課收到良好的效果。另外，因為教學時間寶貴，筆者建議一般情況下導入課的時間控制在兩分鐘內為宜。

（二）實驗器材的準備及使用：適合、好用、易得

對于科學實驗，大家都知道“提供有結構的材料，提高實驗的實效性”的重要性。筆者認為，有結構的材料應該是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。對于器材的使用，教師要做到以下三點：在學生做實驗前教師先試做，從而使指導有的放矢；教師要講清操作要求，注重安全教育；要讓學生樹立“熟能生巧”的意識，做器材的主人。缺乏實驗器材是當前一些學校面臨的問題，要解決這個問題，除了運用好學校現有器材，教師還應做到：一是發動學生參與器材的準備工作，特別是留意生活中現有的又符合分組實驗的器材和物品。如讓學生課前尋找“巖石”進行觀察和分類，既能鍛煉學生的辨析能力，又能解決實驗材料不足的問題。二是教師要多動腦多動手，因地取材，尋找實驗器材的替代品或自制教具。如教學《油菜花開了》，教師如果找不到油菜花，可就地取材，尋找當地的同屬花科的菜花作為觀察對象。自制教具是培養師生創新意識的較佳途徑，應當引起我們的重視和積極參與。

（三）實驗方案（計劃）設計：合理、具體、實用

小學科學課程標準的“科學探究學段目標”是：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價。可見，實驗方案（計劃）設計是培養學生學習能力的重要方面。在實際教學中，實驗方案的制定往往不是教師包辦，就是教師指導不到位，讓學生覺得方案設計困難重重，探究活動無從下手。筆者認為，設計方案需要教師注意以下幾點：1.目的明確。讓學生明確實驗目的。（要做什么實驗）2.指導具體。問問學生：已有哪些條件（要求），有哪些變量，前后順序怎樣，要注意什么細節。3.時間充分。小組合作設計方案時要給學生留有足夠的時間思考和討論，集思廣益，不能走過場。4.交流、評價。讓一兩個小組展示方案，拋磚引玉，鼓勵其他學生暢所欲言、互相借鑒。5.修改。修改環節非常重要，要預留時間讓小組成員達成共識，然后修改方案，從而更利于后續的操作。

（四）實驗操作：規范、有序、安全

首先教師的演示實驗要規范，體現嚴謹、實事求是的科學態度。“實驗無小事”，規范操作有助于實驗安全，安全永遠是放在第一位的。記得某教師在教學《生的與熟的食物》時，到探究生肉環節該教師就對學生說：“什么東西都要勇于品嘗，要像科學家那樣為科學研究而獻身！”當時臺下聽課的教師和學生都愣住了，有一個學生怯生生地說：“我媽媽說，生的東西不能吃，會拉肚子。”可這位教師卻堅持自己的觀點，真讓人汗顏。又如，100毫升水能溶解多少食鹽的實驗，一勺鹽的規范問題很重要，輕輕一舀是一勺，重重一挖也是一勺，在學生操作實驗時就有必要提出來讓學生思考，從而對何為“一勺”的標準量達成共識。

（五）實驗時間和空間：充分、合理、靈活

1.合適的時間和空間。實驗都需要足夠的時間，否則很難完成。

2.時間的掌控。教師們往往覺得實驗時間不好掌控，并費勁地進行課堂紀律約束。其實，實驗的時間是有方法可以調控的，如“任務目標驅動”，讓學生帶著目標和任務解決生活中的實際問題或幫助老師解決難題，增加成就感；“比賽或競賽”，營造“小組內是合作、小組外是競爭”的氛圍，激起學生的斗志，提高實驗的實效性；“時鐘表展示或倒計時”，讓學生看到時間的流逝，能自主掌控時間，增強緊迫感，提高活動效率；“音樂片段起止”，播放輕柔的音樂，事前和學生約定，音樂聲起就是實驗開始的信號，音樂聲結束就是實驗停止的時間。

（六）實驗要求：明確、簡練、易懂

在學生做實驗前提出實驗要求是很有必要的，能夠給學生的實驗操作以引導和提醒。具體而言，需要教師注意以下幾點：1.要掌握出示實驗要求的時機。即教師要思量什么時候出示實驗要求比較合適，效果最好；用什么呈現方式最方便有效。2.實驗要求的內容應簡練，展示的文字不要太多、字體要適中。3.幫助學生了解并明確實驗要求。不要想當然地認為教師已向學生提出明確的實驗要求，學生自然就會明確要求，而要多從學生的角度換位思考還有哪些地方說得不夠明白，以便實驗順利進行。

（七）記錄表：完整、合理、明確

科學就是用事實說話。如實地記錄各種觀察情況和測量數據是做好科學探究的基本功，而實驗記錄表就是便于學生記錄和研究的表格。在實際教學中，筆者發現教師引導學生使用表格時存在以下三個問題：1.有的表格設計缺少基本元素，是個“裸表”。教科書里的表格，其前后有具體實驗內容和要求，學生在實驗后填寫沒有問題，然而很多實驗要小組合作完成，要有單獨記錄表，可如果教師照搬教科書里的表格，就不太適合。因為這樣的表格設計不規范，只顯示實驗要素，表頭沒有實驗名稱、沒有組別、記錄人、記錄時間等基本元素，不便于組間對比及材料歸檔。2.有的表格設計不合理，讓學生填寫之處留空不夠，而有的表格列出的項目過多，不利于學生記錄和匯報。3.教師沒有對學生進行表格填寫指導，導致學生的表格填寫不明確，最終導致表格填寫無法正常反饋實驗情況。

（八）探究成果的處理：記錄、分析、交流

教師要盡可能讓學生通過探究尋找規律，多放手讓學生自主探究問題，甚至是計劃外的問題；要持包容的態度，有條件的前提下讓學生設計不同的實驗進行驗證，自己找出問題的答案。成果的展示和處理也要體現“放手”的理念：1.呈現方式要合理。教師最好在同一個界面展示各組數據，以便讓學生比對，找出規律解決問題。一般而言，教師習慣用實物投影展示各組的實驗記錄表，但這種呈現方式學生一次只能看到一張表格一個小組數據，當展示到第5組時，對前1、2組數據已經記憶不清了。這種方式會影響學生比對數據，教師要處理好這個問題。2.培養學生自己分析、匯報探究成果的習慣。讓學生遵守數據整理分析的原則：以事實為依據，去偽存真、分類整理。鼓勵學生整理分析相關證據時找出規律，并與同學交流和分享。課堂中要重視科學思維、品質、方法的指導，從而落實學科素養的培養工作。教師應切記自己是引導者和參與者，不是學生的代言人，不要事事包辦，要對學生有耐心和信心，要引導學生用自己的語言逐步總結出科學概念。

（九）對探究過程的評價：尊重、關注、激勵

“評價不是篩子，是發動機！”評價要重視過程及學生發展，這就需要教師確立科學的評價觀，注重發揮評價的激勵功能。教學評價中結果性和過程性評價同樣重要，教師應關注學生在課堂上的表現與反饋，特別是小組合作學習時整個團隊的表現，及時給予恰當的指導和激勵性評價；要樹立以“以人為本”“以學生全面發展為本”的教育理念，以發展、包容的眼光去看待學生，在保護學生的自尊心和自信心的前提下進行評價；鼓勵學生善于傾聽與交流，敢于用科學術語表達自己的觀點及建議，學會用事實及數據說話；要營造良好的學習氛圍，引導學生更好地溝通和交流。

（十）課后延伸：拓展、延伸、運用

我們常說，這節科學課結束了，可探究的興趣并沒有結束，才剛剛開始。而設計延伸環節，有助于引導學生再次深入探究本課知識，或針對質疑進行研究，或為下節課教學做好鋪墊。小學科學課程是一門集基礎性、實踐性、綜合性為一體的課程，課程的綜合性表現在學習板塊的多樣、內容與經驗的綜合、動手和動腦的結合，以及社會實踐的運用上。所以，教師要注重課堂最后環節的有效設計，以幫助學生拓展知識領域。

（十一）收拾器材：及時、指導、訓練

良好習慣的養成要長期訓練。在做完實驗后，教師要讓學生明確課后及時收拾器材既是管理要求，也是良好學習習慣的一個組成部分。同時，教師要注意培養小助手，對小助手適當提出幫助的請求，而且要對小助手多指導，常表揚和激勵。

三、思考及研究的方向

在實施課堂常規的過程中，教師還應該注意以下四點：

（一）對教學模式的重新認識

我們知道科學探究的全過程包括：提出問題、猜想結果、制定計劃、表達與交流等方面，但不是所有的探究活動都必須要有這些環節，要根據具體的學習內容來確定。不同類型的問題需要用不同類型的探究方法，有些十分簡單的問題，如果通過觀察就可以獲得答案，那么我們就沒有必要將簡單的問題復雜化。

（二）充分發揮教師的主導作用

教師是探究活動的組織者、指導者和參與者，學生是學習的主體，但并不意味著教師要放棄主導作用，相反，在課堂上，教師必須提供有效的指導，從而更有利于學生開展學習活動。在實際的課堂教學中，目前存在“弱指導”或“強指導”兩個極端方面，我們要努力克服。

（三）努力提高小組合作學習的實效性

合作學習是第八次基礎教育課程改革倡導的學習方式，也是研究活動的有效組織形式。小組合作學習的實效性直接影響探究活動的效果，影響教學質量，應當引起我們的重視。

（四）課堂教學中思維訓練明顯不足

要想落實學科核心素養，學科思維的訓練應成為教師們重點關注的地方。課堂環節的層級設計及有效發散性提問的運用等是引發思維風暴的有效手段，而現實教學中，有效提問還是個薄弱環節，很多教師所提問題大多集中在淺認知水平，這是有待于我們認真探討和鉆研的課題。

針對科學課教學中存在的問題，還需要靠廣大教育科研人員及教師不斷探索和研究更多的解決策略。教育不是“管”，也不是“不管”，在“管”與“不管”之間，有兩個詞語叫“引導”和“守望”，讓我們共同為小學科學教育的明天而努力吧！

（責編 黎雪娟）