巧用體態語提高小學英語教學效果

馮曉

在全球一體化趨勢背景下，英語成為學生小學階段學習的一門重要學科，而結合近些年筆者的教學實踐發現，在英語課堂教學中，適當地使用體態語，可以更好地為教學提供服務，完美地展現語言內涵，對此在本文中，筆者將對如何巧用體態語，提高小學英語教學效果提出以下意見。

1. 體態語的含義及在小學英語教學中的特點

體態語也被稱之為身勢語，是除語言之外，通過眼神、表情、手勢、姿態傳遞的一種無聲語言，在小學英語教學中，體態語是教師不可或缺的教學輔助手段，發揮著重要的教學服務功能。具有而言，體態語在小學英語教學中，具有以下幾種特點，首先是直觀性特點，教師通過體態語傳遞教學信息指令，而這比其他的教學手段更加直觀形象，容易調動學生的學習積極性。其次交際性，在小學英語教學中，并不只有語言是一種交際手段，體態也具有很強的交際性，在教學中教師可以通過自身或夸張、或嚴肅的體態語言，幫助學生調整學習狀態，從而為課堂教學順利實施提供保障。最后是分析性，在小學英語教學中，體態語言甚至可以實現口語語言無法實現的講解效果，如在講解 “go to sleep”這個英語詞句時，教師只需用體態語言變現出來，學生就可以清楚地理解知識含義，這就是體態語在小學英語教學中特有的教學特點和優勢，因此在今后的小學英語教學中，教師要注意體態語的應用。

2. 巧用體態語提高小學英語教學效果措施

2.1 巧用體態語，組織教學

在小學英語教學中，巧用體態語組織教學、維護課堂紀律是一種可行的教學方式，體現出了體態語獨到之處。由于小學生具有愛玩愛動的特點，因此很多學生在上課鈴聲響起后，還是會不免東張西望、亂說亂動，這時雖然教師采用語言制止可以讓學生安靜下來，但是不免會造成心理沖突，引發學生的抵觸情緒，這無疑違背了教師的本質初衷。而若是采用體態語，則會實現不同的效果，如教師可以一聲不響，停止自己手中的全部動作，然后用比較嚴肅的目光面向學生，這對于學生而言，就是一種強有力的約束力量，學生會通教師的體態語言，明白自己的錯誤的行為，教室會瞬間寂靜下來，這就實現了無聲勝有聲的教學效果。在或者在課堂教學中，不免有個別學生溜號或者做一些與課堂無關的事，這時若是教師停止講課大聲呵斥，不但會造成教學中斷，同時也會對學生幼小的心理造成打擊，但若是教師使用體態語，不漏痕跡地走到學生身邊，輕輕地敲點桌子或者撫摸一下他的頭部，學生就會感到教師對自己提醒，從而全身灌注地投入到學習中來。

2.2 巧用體態語，激勵課堂

從小學生的年齡特點分析，他們是渴望受到鼓勵與表揚的，這也是激發學生學習興趣，維持學生學習動機的有效方式，而在小學英語教學中，除口頭上的表揚外，巧用體態語給予學生鼓勵表揚也是一種可行的方式。舉這樣的一個例子，如在學習《Buying fruit》中，教師可以為學生展示多種水果圖片，并向學生提出這樣一個問題，如“You want to buy that kind of fruit？”，在提出問題后，教師很自然地就會用自己的目光掃視全體同學，而在這個過程中，若是教師的目光在一些學困生身上一掃而過，這對于學生而言，就是一種無形的傷害。但是反之，若是教師用自己的眼神暗示這些英語學習較為困難的學生，鼓勵他們回答問題，幫助他們樹立回答信心，而在學生回答問題的過程中，教師可以通過點頭微笑的體態語，讓學生自由表達，這樣即使學生最終給出的答案是錯誤的，但是學生也會感到教師是重視自己、認可自己的，這會幫助學生重新認知到自己的價值，在體態語的激勵效果下，更好地學習英語知識。

2.3 巧用體態語，交際練習

在教學改革不斷推進的過程中，對小學英語口語教學提出更高的要求，明確地指出要杜絕啞巴式的教學方法，通過實踐練習，提升學生的英語交際能力，而顯然在英語交際練習過程中，體態語也發揮著重要的教學應用價值。舉這樣的一個例子，如在學習《A letter to a pen friend》時，本節課程教學重點，就是引導學生使用Im from... I can...這樣的句式句型去介紹自己。在組織情景對話的過程中，教師可以請兩位同學上臺，并拉著兩人的手，指導學生進行情景對話演示，這樣的體態語運用，可以幫助學生迅速地進入到對話情景氛圍中，并讓學生更好地理解掌握如何使用英語介紹自己，由此可以看出，巧用體態語，進行交際練習體現出了體態語的獨到之處，是一種可行的教學方式。

3. 總結

體態語是一種重要的教學輔助工具，體態語在小學英語教學中的應用，對于長期使用母語，而又缺乏英語環境的小學生而言，是具有一定裨益的，因此在今后的小學英語教學中，教師還需不斷地強化體態語教學研究，從而更好地發揮出體態語教學應用價值。

參考文獻

[1] 董紅英. 巧用體態語 提高小學英語教學效果[J]. 教育教學論壇， 2017（28）.

[2] 張濱. 如何在小學英語教學中有效地利用體態語，提高英語教學效果[J]. 新課程（教師）， 2016（05）.