生物學核心素養表現性量表評價與應用舉例

楊 玲

(江蘇省無錫市清名橋中學 214023)

生物學核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，是學生在解決真實情境中的實際問題時，所表現出來的必備品格和關鍵能力。平時的紙筆測驗是無法全面評價學生生物學核心素養的發展水平與情況的。教師試想獲取學生在核心素養養成方面的真實證據，就需要通過設計開發表現性評價，記錄、評價學生在真實的情境中完成學習任務時，各方面的真實表現，以此來獲得更多學生核心素養水平的相關信息。本文以蘇科版教材《生物學》第十二章“鳥類”一節為例，說明生物學核心素養的表現性評價如何開展。

1 確定表現性評價目標

“鳥類”一節的表現性評價目標應包括：

1.1 基于生命觀念的評價目標 ①認同生物體的結構與功能相適應，說明鳥類的體形、翼、骨骼、肌肉、呼吸系統和消化系統等結構如何與其功能相適應；②理解生物對環境具有適應性，舉例說明鳥類從減輕體重、增加飛行動力和減少風的阻力等方面適應空中生活的環境。

1.2 基于科學思維的評價目標 ①根據能飛行的物體具備的與飛行相關的特點，歸納出飛行需要的條件；②根據飛行需要的條件，分析實物、數據和圖文資料，推理出鳥類適應飛行生活的結構特點。

1.3 基于科學探究的評價目標 ①具備觀察能力，恰當選用并熟練運用工具展開觀察；②基于對相關資料的查閱，設計并實施恰當可行的探究方案；③具有合作探究能力，能很好地同小組成員合作，并積極思考、認真完成所分配的探究任務；④具備對探究結果的分析、交流等能力。

1.4 基于社會責任的評價目標 ①結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活問題；②形成生態意識，宣傳愛鳥知識，積極參與社區愛鳥活動。

2 圍繞教學活動編制評價量表

在明確評價目標后，教師要設計指向學生核心素養提升的教學活動，并根據這些教學活動編制基于生物學核心素養的表現性評價標準與評分規則。圍繞著“鳥類”一節的教學，可設計如下的教學活動和相關評價量表：

2.1 教學活動一：探究飛行需要的條件 活動內容：根據能飛行的物體(如紙飛機、氫氣球、蒲公英、宇宙飛船、飛機和熱氣球等)具備的與飛行相關的特點，探究飛行需要的條件(表1)。

表1 探究飛行需要的條件評價量表

2.2 教學活動二：千姿百態的鳥類 活動內容：根據教師提供的各種鳥的模型、鳥類之最資料(翼展最大最小的鳥、最重最輕的鳥等)、鳥類與人類骨骼重量比例的差異等實物、數據和圖文資料，初步推理鳥類適應飛行生活的結構特點(表2)。

2.3 教學活動三：探究鳥類適于飛行生活的特點 活動內容：圍繞鳥類的體形、翼、骨骼、肌肉、呼吸系統和消化系統等形態結構，教師提供大量的探究材料，由小組學生共同選擇探究材料，設計探究方案，完成探究活動。教師提供的探究材料包括：活的家鴿、尖頭及平頭紙飛機、羽毛、放大鏡、測量尺、家鴿胸肌圖片、家鴿骨骼標本、魚骨、雞翅、鳥類消化系統圖片、鳥類呼吸系統圖片和鳥類雙重呼吸視頻等(表3)。

表2 千姿百態的鳥類評價量表

表3 探究鳥類適于飛行生活的特點評價量表

2.4 教學活動四：保護鳥類多樣性 活動內容：課前組織學生調查本地區鳥類資源的現狀、本地區當前保護鳥類的措施等。課堂討論：①本地區鳥類資源現狀如何？②本地區為保護鳥類做了什么工作？還應做哪些工作？③我們可以為保護鳥類多樣性做些什么？最后倡導學生參與當地愛鳥活動，寫一份倡議書，進一步宣傳愛鳥、護鳥知識，動員更多的人行動起來(表4)。

3 表現性評價的實施和開展

基于核心素養的表現性評價，旨在幫助學生提升生物學核心素養。因此在實施時，要注意評價內容的多樣化。例如，在“鳥類”一節評價中，學生的表達交流、探究方案、實驗結果和調查報告等都可以作為評價內容。另外，利用課堂實錄，觀察學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗以及探究和思考的過程等。在評價主體上，不能以教師作為單一評價主體，而要把評價權還給學生，讓學生自評與互評，使評價成為教師、學生共同參與的活動，從而更加全面、客觀地評價學生，幫助學生在評價中學習、在學習中評價，促使學生接納和認同評價結果，從而使學生的核心素養能夠得到最大限度的發展。

表4 保護鳥類多樣性評價量表

4 表現性評價的反饋和總結

教學評價既要促進學生核心素養水平的提升，又要推動教師教學水平的提高，實現評價者和被評價者共同發展的目的。一方面，教師對評價結果要進行科學分析和及時反饋，可利用評語、談話等形式對學生核心素養發展水平及時反饋，激發學生學習的積極性和主動性，促進學生生物學核心素養的養成；另一方面，教師通過表現性評價的細則，能有效獲得學生的核心素養狀況，并以此反思自己的教學活動設計和教學過程中的得與失。