如何培養(yǎng)幼兒在語言活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力

王秋紅

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性是重要的任務(wù)之一，學(xué)生如果能具備自主性，那么，他們?cè)谝院蟮某砷L(zhǎng)中就會(huì)收獲更多。在語言教學(xué)中，我們也可以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在傳統(tǒng)的語言活動(dòng)教學(xué)中，教師沒有突出幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，也沒有把幼兒當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主體，而是把自己放在了教學(xué)的主體地位上，好像課堂是他自己的，而幼兒只是處于從屬地位，學(xué)生的主體發(fā)展能動(dòng)性不足，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)沒有得到重視，在語言教學(xué)中，只是一味地教，而很少關(guān)注幼兒的語言需要，這樣一來，幼兒就成了被動(dòng)接受知識(shí)的大容器。所以，在語言教學(xué)中，只有發(fā)揮幼兒的主體性，才能讓語言的發(fā)展更符合學(xué)生的發(fā)展需要，才能有效提高語言能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言情境促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境

對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的說教，幼兒不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在一些說教中，幼兒根本就聽不懂，更不會(huì)去實(shí)踐與運(yùn)用，而運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，給幼兒提供一個(gè)想象的空間。多媒體里有豐富 的知識(shí)，而教學(xué)方式更符合幼兒的思維習(xí)慣，幼兒在學(xué)習(xí)中容易與多媒體產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生對(duì)語言活動(dòng)的興趣。多媒體畫面鮮艷的色彩，能動(dòng)、靜結(jié)合，有利于制造有趣的活動(dòng)情節(jié)，特別是緊張的情節(jié)更容易吸引學(xué)生的目光，從而引導(dǎo)他們進(jìn)入自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體技術(shù)的教學(xué)手段更加繁多而豐富，而且都是學(xué)生所關(guān)注的、所感興趣的。比如，在教學(xué)《田鼠太太的項(xiàng)鏈》時(shí)，我把故事的情節(jié)制作成了動(dòng)畫，把故事中的文字加入動(dòng)畫中，從而讓故事動(dòng)了起來，利用特殊的方法對(duì)故事進(jìn)行了多方面的加式，使文字、圖像、語言、實(shí)物等多種元素綜合起來，所展示給幼兒的是含有豐富內(nèi)容的知識(shí)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，從而大膽地去表達(dá)，運(yùn)用自己豐富的想象運(yùn)用語言說出來。

（二）在表演中創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐情境

幼兒喜歡動(dòng)，也喜歡表現(xiàn)自己，而且表演時(shí)不怕出丑，這正是幼兒學(xué)習(xí)表演的優(yōu)勢(shì)。所以，我們利用幼兒的這一特點(diǎn)，給他們表演的機(jī)會(huì)，滿足他們表演的欲望，把角色學(xué)習(xí)帶入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中。表演對(duì)幼兒來說是一種游戲，也是一種玩，而對(duì)于老師來說，這正是幼兒學(xué)習(xí)的好方法，可以讓幼兒在玩中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。這樣做可以使內(nèi)容更加具體化，幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中感悟其中的道理，更好地理解知識(shí)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的學(xué)習(xí)效果。

比如，我們?cè)诠适碌慕虒W(xué)之前，一般采用與內(nèi)容有關(guān)的情境表演，幼兒先對(duì)情境表演進(jìn)行感受，在觀看中了解與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，在表演中已經(jīng)把幼兒引入到了學(xué)習(xí)的情境之中，讓他們對(duì)故事產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)故事時(shí)就會(huì)更加容易，從而對(duì)故事中的對(duì)話、人物、情節(jié)等更加熟悉，學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加輕松愉快。

二、創(chuàng)設(shè)語言想象空間培養(yǎng)語言創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性是事物發(fā)展的不竭動(dòng)力，探索和求新是創(chuàng)造性的特征，創(chuàng)造性是一個(gè)人的最高層次，也是人的主體性的靈魂。但幼兒語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性又不同于其它的創(chuàng)造性，語言創(chuàng)造性有著特殊的要求與特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在對(duì)事物的聯(lián)想、想象，可以運(yùn)用兒歌、詩歌、散文等表現(xiàn)出來，實(shí)際上這也是語言的一種。在語言教學(xué)中，不僅看教會(huì)了幼兒多少首詩歌，看他學(xué)會(huì)了說什么樣的語言，更重要的是看教會(huì)了他什么樣的方法，并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。他能把學(xué)會(huì)的兒歌進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用，比如可以根據(jù)這首兒歌寫出與之相似的兒歌，還可以運(yùn)用兒歌編出一個(gè)小故事，還能把這首兒歌教給別人等。

愛因斯坦曾提出過“想象力比知識(shí)更重要”的名言，事實(shí)上也是如此，如果一個(gè)人沒有了想象力，知識(shí)也沒有什么用處了。幼兒天生就會(huì)想象，幼兒也不能沒有想象，幼兒的思維方式很簡(jiǎn)單，會(huì)帶有幻想色彩，他們的想象更自然，更逼真。在幼兒的語言教育中，我們所選用的文學(xué)作品大多具有豐富、生動(dòng)、優(yōu)美的想象和幻想，這些想象都符合幼兒的心理特點(diǎn)，也特別容易引幼兒的語言興趣。我們?cè)诩ぐl(fā)幼兒的想象力時(shí)，要抓住幼兒的心理需要，對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)，比如，經(jīng)常會(huì)問“它像什么？”“還像什么？”還可以對(duì)他們進(jìn)行提示，讓他們更好的想象，而且有自己獨(dú)特的想象，這樣，幼兒的思維就會(huì)更加活躍，想象力也更加豐富。比如：有一天，老師發(fā)給幼兒每人一根自制的魔法棒時(shí)，給他講一個(gè)與之有關(guān)的故事，之后，幼兒感覺到了“魔法棒”的神奇，由于老師啟發(fā)幼兒想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想讓它幫你實(shí)現(xiàn)什么樣的愿望？幼兒可能會(huì)想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一個(gè)自己喜歡的禮物，有的想為爸爸、媽媽變需要的東西等等。教師再進(jìn)行啟發(fā)，你的這些愿望中哪些是有意義的，如果沒有，你能不能想出一件有意義的呢？在老師的進(jìn)一步啟發(fā)下，幼兒的想象更進(jìn)了一步，他們的創(chuàng)造力更在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

老師與幼兒的和諧關(guān)系可以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。搞好老師與幼兒之間的關(guān)系 不是對(duì)幼兒放松要求，也不是與幼兒隨意的交往，這種擺花架子不但不能促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，反而起到阻礙的作用，應(yīng)該在組織語言活動(dòng)時(shí)要注意游戲性和趣味性，以激勵(lì)的語言去引導(dǎo)孩子積極的探究學(xué)習(xí)，在老師與幼兒交往中處處展示著正能量，讓幼兒產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的熱情。幼兒在老師的鼓勵(lì)下感受到了自己的學(xué)習(xí)主體性，幼兒自己就想去看、去想、去說、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力是發(fā)自內(nèi)心的，是老師與幼兒和諧相處的結(jié)果。

總之，在語言中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，就要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去探究，將他們帶入到自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓他們?cè)谧约旱氖澜缋锶グl(fā)現(xiàn)，只有這樣得來的知識(shí)才是真知識(shí)。老師在平時(shí)的教學(xué)中就要不斷與幼兒一起學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，運(yùn)用新的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，從而給幼兒更多創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒身心得到健康發(fā)展。