小學英語教學中核心素養的培養策略探究

張曉瑩

【摘要】教師在教育工作中不僅要幫助學生打下堅實的知識基礎，同時也要不斷培養學生的綜合能力。英語素養的形成是一種習慣的養成，需要一定的過程，因此需要教師在教學中不斷探索和創新方式方法，不斷為學生英語素養的提高提供條件，為學生創造出有意義的學習經歷。在教書的同時注重育人，注重培養學生的核心素養，全面提升學生的素質，提升學生積極參與學習的幸福指數，讓學生受用終生。

【關鍵詞】小學英語 核心素養 培養策略

1 培養小學生英語核心素養的重要性

小學生核心素養的培養對其全面發展有著重要作用，可以提高學生的學習能力和事業，同時能夠提升學生的綜合能力。我國小學英語教育中一直以“成績”為學生能力的主要評判標準，教師的教學重點也在與教材內容，并未將核心素養教育納人教學中，在某種程度上將阻礙學生的成長發展。小學英語教學中核心素養的培養有著重要意義，不僅能夠提高學生的學習能力和綜合素質，同時能夠提升小學生的責任意識和道德素養。培養小學生英語學習中的核心素養，將提高小學生學習能力和創新能力，以及學生良好的道德素養及品德節操。因此，基于現代化教育理念，將核心素養深入到小學英語教學中有是實現人才培養的重要落腳點。

2 創設英語語言環境

聽覺是人們獲取信息的主要途徑之一，在小學生的英語教育中需創設英語語言環境，培養小學生的英語核心素養。通過英語聽力方面的聯系，充分調動學生的學習興趣和主觀能動性。教師在課堂教學中可以有計劃性地在教學內容中增加聽說機會，通過創設英語語言環境，使得學生獲得同等學習英語的機會。并且在學習資料的選擇上教師要根據小學生的學習特點及興趣愛好去收，充分利用多樣化的教材幫助學生積累語言知識，加深對英語知識的理解。并且教師在教學中要規范自身的英語發音，避免錯誤的發音對學生的學習產生不利影響，同時幫助小學生尋找適合、正確的學習方式，培養小學生英語學習的核心素養。

3 以課堂教學為契機，培養學生學習能力

課堂作為教師教和學生學的主要場所，是開展小學英語教學的基本陣地，為培養他們的核心素養，教師可以課堂教學為契機，結合英語知識的語言特點發展學生的讀寫聽說能力，培養他們的學習興趣，使其自覺主動參與到課堂活動中。小學英語教師需結合具體教學內容設計豐富多彩的課堂形式，提升英語課堂的吸引力和誘惑力，讓學生對英語知識的學習充滿期待可渴望，在讀寫聽說訓練中形成自主學習與合作意識，培養他們的學習能力。例如，在講授《How much is it？》時，教師可先帶領學生復習衣物名詞，為描述衣物的價格做準備，活躍課堂氣氛消除學生的緊張情緒，激起他們的學習熱情和興趣。并通過天氣和穿衣為話題營造英語環境，使學生很快投入到英語語言學習中，初步培養他們的口語表達能力和交際意識。

4 營造良好學習環境

語言的學習需要適合良好的環境，小學生的性格特點和心理成熟度導致其對學習的興趣不高，因此教師應創造良好的學習環境，培養小學生學習英語的興趣。在傳統的英語教學中以教師講課為主，小學生處于被動接受的地位，這種教學氛圍中會嚴重挫傷學生學習積極性。因此教師應注重教學氛圍，在教學活動中充分發揮學生的主體地位，通過營造適合的學習環境培養小學生的核心素養。并且在教學活動中教師要與小學生保持交流互動，不僅提高學生的學習自主性，同時有利于培養小學生的思維能力和表達能力。因此在良好的學習環境中活躍小學生的思維，繼而培養其英語能力與核心素養。

5 主動滲透文化信息，培養學生文化意識

英語是一門外來語言，語言與文化又是一個不可分割的整體。在小學英語教學過程中，教師為更好的培養學生的核心素養，需深人挖掘教材中的英語文化元素，主動滲透文化信息，和他們一起分析和探究異國風情。小學英語教師可利用教材內容延伸至文化教學，指導學生了解英語文化的內涵，吸取精華，與漢語文化相比較，讓他們尊重文化之間的差異。并利用文化元素培養學生的英式思維，使其在口語交流和書面表達中正確使用英語知識。比如，在學習《What would you like？》時，本單元的教學主題是食物和飲料，其中涉及到的西式食物有salad、hamburger、sandwich等，教師可借此滲透西方飲食文化，利用多媒體設備展示沙拉、漢堡和三明治的圖片，通過食物引領學生學習英語知識，使其了解到西方國家飲食文化和中國的差異，使他們正確認識和尊重西方文化。

6 創設情境，提升學生興趣

在小學英語教學中，情境的創設有助于學生對語言的感知。在情境真實的環境中，語言的使用效果往往是我們不能預先知道的。在課堂教學中，多媒體是我們需要使用到的教學工具，運用得好，教學中常常可以用來突破重難點，且可以借助其生動的圖像、視頻和文字形式設計讓學生樂意參加語言情境的交流，在情境中邀請學生走進來，做到深刻理解和能生動表演，讓學生在情境的導引下走進角色。有了創設的課堂情境，課堂的氣氛就會活躍無比，課堂良好的開端使學生獲得親切和自然的感覺，其印象定然深刻難忘。如果開端富有藝術性，自然能讓學生走進知識學習的新情境中，使學生的學習情感、學習興趣和求知欲望被激發，學生在快樂中學習。這就要求我們教師在課堂的開始巧妙設置，兵貴先聲，做到時間最短，達到的學生學習狀態極佳。例如，在小學英語《Unit 7 Chinese fes-tivals》這單元的教學中，，我就設計了一些圖片的情境展示給學生，讓他們猜猜節日的名稱，猜對了用英文說出來。在課堂中，為了配合課堂教學，我又出示了我國人民過春節的視頻情境，視頻中有吃湯圓、舞龍燈、放鞭炮等，并配上王安石的《元日》，有效地通過情境設置達到了提升學生學習興趣的目的。

7 總結

在小學英語教學實踐中，教師需基于培養學生核心素養出發精心制定教學計劃，不斷改進和優化教學形式和方法，充分發揮語言教學的優勢和功能，結合英語知識特點與規律培養他們的核心素養，逐步提高學生的英語知識水和綜合素質。

參考文獻：

[1]孔銀燕.核心素養在小學英語課堂教學中的滲透[J].課程教育研究，2017，（35）：116-117.

[2]朱雙麗.小學英語核心素養研究現狀及解決策略[J].教育實踐與研究（A），2017，（05）：7-9.

[3]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養培養[J].校園英語，2017，（13）：164.

[4]王雪霜.核心素養背景下小學英語校本課程的開發[J].考試周刊，2017，（91）：117.