基于情感因素的英語口語教學策略

楊鳳麟

摘要：影響學生英語口語能力的因素很多，有發音，詞匯等其它語言因素，也有如情感因素，學習環境等非語言因素。情感因素作為非語言因素引起廣泛關注，本文就其中影響學生英語口語能力的焦慮因素進行分析并提出相應的應對策略。

關鍵詞：情感因素；口語；教學策略

引言

在英語學習方面，大多數中國大學生在讀寫方面能取得比較優異的成績， 而在口語方面，其輸出能力及水平普遍偏低。這是因為中國的英語教育仍以應試為主，對學生語言應用能力的培養未給予足夠重視。為了改變中國大學生英語學習的現狀，使其擺脫“聾子”英語和“啞巴”英語的“偏科”現象，教育部提出了新的大學英語課程要求，同時明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力， 特別是聽說能力”。英語四 六級考試隨之進行改革，聽力在整個卷面所占比例大幅提高，初步嘗試允許達到一定成績的考生參加口語考試。這一新的嘗試說明教育部對培養學生語言應用能力的重視。同時，中國與國際交流日益頻繁，英語作為一種國際語成為一種必要工具。因此即使作為非英語專業的學生，也必須有較高的口語水平，以此適應社會對人才的要求。而影響學生英語口語能力的因素很多，有發音，詞匯等其它語言因素，也有如情感因素等非語言因素，本文就其中影響非英語專業學生英語口語能力的焦慮因素進行分析并提出相應的應對策略。

一、情感因素概述

近30年來，西方語言學家十分重視第二語言習得的研究，上個世紀國外語言學家，如Stern，Arnold，Brown， Stevick， Oxford 和Krashen等就對情感因素進行了研究。國內學者如王初明，項茂英，束定芳，閆傳海等也對情感因素進行了研究。戴曼純（2000）對情感因素及其界定做了概述。情感因素是一組復雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性。。影響二語習得的因素很多，其中“情感過濾”對語言習得阻礙作用是一個很重要的因素。著名學者克拉申指出影響外語學習的三大情感因素：動機、自信、焦慮。我國學者束定芳認為影響外語學習的情感因素為動機、態度和個性特征。束定芳的情感因素中動機和態度可與克拉申提出的動機大致可歸為一類。這是因為動機和態度是密不可分的，有了動機就會決定采取何種學習態度，同時態度反過來又會影響動機。要提高外語教學效果，首先要降低學生的情感障礙，其關鍵就在于創造和諧的教學氛圍以及發揮教師在學生情感因素中所起的主導作用。因此，對情感因素給予明確的定義有一定的難度。廣義來講，情感因素包括，制約行為的感情、感覺、情緒、態度等方面。在語言教學中，這些因素在學習者的學習過程中將影響其學習效果。在復雜的心理因素構成的情感因素中，焦慮因素對學習著的學習效果有著很大的影響。

二、焦慮因素

焦慮是一種模糊的，低落的情緒狀態。擔心，不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺均會引起焦慮。Ellis 將焦慮分為三種類型：第一，氣質型。此類型人心中的焦慮往往會持續很長時間，形成此類型焦慮主要是由于個人性格所致；第二，一次型，即產生時間較短，在特定時刻所產生的；第三，情景型，特定的外部環境刺激下會產生的。在課堂環境下，造成學生產生焦慮情緒的主要原因有：擔心用目的語交際時不流利、不正確，害怕考試，害怕被評價太低。焦慮就其作用可分為兩大類： “促進性焦慮”（facilitating anxiety）和“妨礙性焦慮”（debilitating anxiety）。前者能激發學生克服困難，挑戰新的學習任務，努力克服焦慮感覺，推動學習進步；后者導致學生用逃避學習任務的方式來回避焦慮的根源，或者學生對學習產生抑制心理 （Ellis）。在英語課堂上，大多數學生在口語輸出上都存在一定的問題，即使那些既有較大詞匯量又有很好語法功底的學生，他們開口講英語的時候也頻頻出錯。探其原因，焦慮因素在學生口語能力提高方面有著很大的消極作用，它的表現主要有：第一，由于學生們來自不同的省份和地區，有的學生口語帶有一定的口音，他們在講英語的時候擔心自己的發音不夠標準而被別人笑話；第二，在回答問題時，學生太過緊張而使輸出語言不準確，不連貫；第三，即使一些口語較好的學生，由于擔心別人認為他們太張揚，在口語輸出上的表現也是差強人意；第四，學生害怕自己的口語輸出錯誤，不被教師和同學理解。基于以上四點分析，無論出于哪一原因，都是焦慮因素在阻礙學生英語口語能力的提高。

三、動機因素

從教育心理學來講，學習動機是學習者進行主動學習以達到某種目的的直接驅動力。在語言學習中，動機是指學習者學習外語的愿望和推動力。著名學者Gardner 和Lambert 把學習動機分為兩類：即“融合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）?！叭诤闲蛣訖C”是指學習者對目標語有濃厚的興趣或有與目的語文化群體結合的愿望，學習外語的目的是為了成為目標語社團的一員。如果學習者學習語言是因為他們對目的語及目的語所在的文化社團感興趣，向往有朝一日能被該社團接受并成為其中的一員，即與之融合為一體，就是融合型動機（秦曉晴，2003）。它反映出學習者對目的語國家的人民和文化的個人興趣?！肮ぞ咝詣訖C”是指學習者為達到某一目標而把外語作為一種工具來學習的愿望，這種動機強調學習結果.學習動機是激發學生去從事學習活動的內在推動力，決定學習者的學習態度和學習努力程度以及學習效果，無論“結合型動機”還是“工具性動機”，都對外語學習有一定的促進作用。語言學習者采用什么樣的動機以及哪種動機對語言學習者來說更為重要，是由社會環境等諸多因素決定的，不能一概而論。

四、解決策略

針對以上分析，本文欲從以下四方面解決，希望能有效地化解影響學生英語口語能力的焦慮因素。

第一，針對部分學生發音不標準這一現象，教師首先應提升自身的語音面貌使之專業化，同時應加強對學生標準發音的講解與訓練。針對這一點教師應將類似發音的音標加以區分，如〔s〕和〔F〕，〔W〕和〔T〕。為了是學生熟練音標的發音，增強其口語靈活度，教師可以將一些發音繞口令引入課堂，如：針對雙唇音〔b〕的練習：A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood. 又如針對〔s〕音的練習：She sells seashells by the sea shore. The shells she sells are surely seashells. So if she sells shells on the seashore， I'm sure she sells seashore shells.除了在語音方面要加強訓練外，還應強化語調的練習。由于國內比較缺乏英語語境，因此，模仿練習顯得十分重要。教師可以幫助學生選擇一些發音清晰，語調標準的音頻及視頻資料，并要求學生加以模仿訓練。這些大量地、機械地、有意識地口語活動可以有效地培養學生駕馭語言的能力并使學生的語感得到加強和鞏固。

其次，應加強學生對語法知識的掌握及詞匯量的擴展。俗語講“技高人膽大”。口語方面的“技”就是準確的語法知識，豐富的詞匯量。只有具備扎實的語法基礎和充足的詞匯，學生才有信心，才能使口語輸出的準確性成為可能。學生正因為擔心輸出的口語不正確而致口語能力偏低。為此，及時的表揚和肯定可以大大降低學生的挫敗感。由于學生層次不同，教師不可能用統一的標準來要求所有學生，因此，教師要讓學生體驗到成功的喜悅，要循序漸進，使其樹立信心，找到學習的樂趣。同時，教師若能將某一口語情景話題的詞匯進行預先講解，這樣學生就有了語言的輸出的基礎，可以大大減少學生的焦慮感。

第二，對于學生開口時緊張的狀態或擔心別人認為他們太張揚，教師應努力使課堂富有生活情意，縮短課堂與實際生活的距離。如在課前安排一或兩名學生進行課前講演，內容設定為關于校園生活的方方面面。以此營造課堂氣氛，使課堂語境近似于實際生活，對于學生們普遍關心的話題予以展開，進行分組討論，為學生創造開口講英語的機會。丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語象游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！币虼?，教學形式應具有多種形式，不失時機地營造語言環境，盡量采用詮釋教學法而非翻譯法。教學中可以把課文改變成短劇，有學生們表演；聽力課上，讓學生進行復述練習；好的文章段落要求學生進行背誦等。這些方面都能將學生置身于語言環境中，從而為英語口語的提高創造了條件。同時，教師更應注意學生心里的正確引導，消除口語較好學生的疑慮，更應引導其它學生正確對待自己的弱項和他人的強項。從而形成良好的學習氣氛。

第三，創造輕松愉快的教學環境，老師不僅要有淵博扎實的知識，還應注意自己的情感對學生造成的影響。在教學中，老師應做到以飽滿的工作熱情和良好的精神狀態上好每一節課，用良好的精神面貌去感染學生。課后老師和學生要互相交流，互相了解，建立起融洽的師生關系，從而使學生形成一種情感的親合力，這樣，學生的情感障礙就會減少，情感過濾也會減少。課堂氣氛輕松活躍，師生配合默契，老師才能順利地完成教學任務，學生也才能充分發揮自己的潛能。a）引人入勝的開場白。上新課前，播放英文歌曲一可使學生放松，調節精神，二是可提高英語辨音能力，有一舉兩得的功效。此外叫學生輪流作值日報告，講笑話，講幽默故事，講校園趣聞等，都可活躍課堂氣氛。b）注重教學的趣味性和多樣性。趣味性一指教材，二指老師要盡量注意自己的教態和姿勢，并借助音調、節奏、手勢語、體態語等生動的形象語言來講授。多樣性是指教學方法和提問方式的多樣化。老師在教學中，力求以不同方式講解不同體裁的課文，從不同的角度練習，用不同的手段測驗，了解他們所掌握的程度。老師提問可采用啟發式、練習式和復習式這三種方式。啟發式提問，學生可采用齊答形式，這樣課堂氣氛比較活躍，學生心理壓力也較小。練習式提問，可老師問，學生答，也可學生間互相回答。復習式提問，老師則可利用課前或課后幾分鐘，就所學內容進行提問，引導學生積極思考，爭相搶答，使課堂氣氛更為活躍。融洽的師生關系可為教學提供良好的氣氛和和諧的人際關系，為有效實施各種教學手段奠定基礎。心理學中的人性理論非常重視情緒和感情，認為語言學習受兩個因素影響—— 態度和自尊。不同學生有著不同的認知方式，粗分有兩種，沖動型和思索型。前者大膽、活躍，但不時會出現一些錯詞病句；而后者則不太愿意表露自己，易引起老師的誤解。這時雙方的優點如果不為老師所發現，他們課堂交流的興趣就會受到壓抑。反之，只要老師對他們各自的認知方式充分地尊重，鼓勵沖動型學生在表達前多加思索，而思索型學生更勇于表達自己的思想，他們的自信心就會大大提高。

最后，豐富教學形式，培養學生興趣。以往教師講解為主的教學形式只能是學生成為知識的被動接收者。而大學生已經具備一定的主動學習能力，因此，學生應成為口語課堂的主角。而傳統的教學模式已不能滿足這一要求，所以應用新的教學模式勢在必行。演講，短劇表演，情景對話練習，原聲電影模仿，特定話題討論辯論，成立興趣小組，建立班級網絡交流平臺等。這些新的教學形式就要求口語教學內容必須生活化，使每個學生都有興趣。此外，教學中還應投入情感教學，真誠地與學生交談，了解學生學習、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發他們學習英語的興趣。只有建立真誠的師生關系，學生才不會擔心在教室面前出錯；學生才敢于開口積極地與教師合作成為口語課堂上的主角。

五、結束語

焦慮因素對大學生英語口語輸出水平有著很大的限制作用，為此，教師不僅要慎重對待口語的選材，更要注重教學形式的多樣化以此激發學生學習興趣。同時還應加強情感因素對教學影響的意識，把積極的情感因素融入到教學，使師生情感得到共鳴，消除學生焦慮心理產生的內外在因素，從而提高學生口語水平。

參考文獻：

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