農村中學課堂教學藝術探究

張開杰　馬俊杰　李向陽　柳雪雪　于靜　郜立新

摘要：為全面提高農村中學的教育教學質量，農村中學教師要科學運用課堂教學藝術，使自己在本職工作上要成為一種藝術家。也就是說學生步入課堂如同走進電影院；如同坐在央視春節文藝晚會的觀眾席上；如同在觀看一部扣人心弦的電視劇；如同在聽流行音樂。因此，一堂好課要像一首娓娓動聽的歌曲，還要像一個懸念迭出故事；總之，要引人入勝。

關鍵詞：農村中學；課堂；教學藝術；探究

我國農村中學教學方法落后一直為世人所詬病。或者說，傳統落后的教學方法，已經在農村中學由常態變為了“病態”。當前，農村中學教學改革的一個基本原則是課堂教學具有藝術性。只有這樣，才能讓農村的中學生能夠在愉悅的教學氛圍之中愉悅地學習，而農村中學教師應該不斷轉變教育理念，提高教學水平，采用多種教學方法，充分運用教學藝術在學生學習中的作用，使教學向著最有利于學生發展的方向進行。

一、科學運用“組織”教學藝術

所謂“組織”，包括整個教學過程的組織和某一教學環節的組織。教師要橫向地擴展學生的思維，并且解除學生“答錯”的顧慮，鼓勵學生勇于發言。并且要提升學生的思維，“墊高”學生的探索思路，以接近問題的解決，使學生能夠發言。鼓勵不善言談的學生多發表見解，有創新思維的學生發表好見解，然后“百家爭鳴”、“推陳出新”地討論、爭辯、總結、提煉，使答案（結論）趨向完美。總之，要通過教師對學生的教學組織，培養出學生樂于探究、樂于討論的積極態度，營造出師生互動、學探索、追求真理的研究氛圍，讓大多數學生樂于思索，勇于表達。

課堂教學藝術還具體表現在：讓學生做課堂學習的主人，給予學生極大的主動性。尊重學生的理解，充分體現學生的個性。教師的課堂教學藝術不僅僅是傳授知識，而且是一種分享理解的藝術，教師應幫助學生成為學習的發現者。而教師只有不斷地學習，了解和掌握國內外有關教育藝術的最新理論成果和本學科的學術前沿，并結合自身的教學實踐，努力提高自己的課堂教學藝術，這樣，才能始終把握教學藝術的發展脈絡，站在教學藝術創新與發展的前沿。

二、科學運用“啟發”教學藝術

教師設置教學情境，引而不發，讓學生自己發現學習中存在的問題、質疑問題和探究問題，用教具和多媒體演示啟發學生的聯想和思考；用有藝術性的點撥開發學生的潛能；用討論藝術的形式，讓學生互相啟發。老師在改進學生思維方式、提高學生思維品質方面作用重大，老師應該運用啟發式教學藝術使學生認識到：有的問題未必有現成的答案，有的問題可能有多種答案，有的問題也許條件不夠，需要我們自己增加適當的條件才能獲取答案，有的問題可能條件過于繁瑣，需要我們自己簡化條件才有答案。教師應運用啟發教學藝術使學生逐步領悟開放思維、發散思維、動態思維、整體思維，提高學生的思維品質。鼓勵學生找出書本上的錯誤和老師的錯誤，啟發學生領悟求異思維、質疑思維、批判思維、創造思維，提高學生的思維品質。其實，教師科學運用啟發教學藝術，可以培養學生樹立打破常規，標新立異的意識，常常比讓他們學會具體知識還重要。

三、科學運用“引導”教學藝術

在農村中學教學藝術的運用中，教師引導可采用以下幾種方式進行：在學生遇到困難時，通過語言藝術和和藹可親的態度，讓學生用平常心去對待學習中遇到的困難；當學生缺乏解決問題的方法時，教師要給學生適當的提示，如：回憶知識、聯想經驗、提供材料、點撥思路、介紹方法等，讓學生找到克服困難的路徑；當學生發生錯誤時，及時糾正錯誤，分析錯誤發生的原因，把教學引導到正確的方向；當學生遇到習慣性的思維障礙時，引導他們打破常規、標新立異。

在農村中學教學藝術的運用中，教師的“引導”藝術也可以體現在引導學生發現問題、提出問題方面，這也是教學藝術的起點。教師可以引導學生從書本和已有的知識中、從生活的經驗中以及教師精心設計的教學情境中發現問題、提出問題。讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗或感受生活，提高學生的實踐能力和創新能力。教師能夠運用教學藝術引導學生去發現和探索問題的答案，要提供給學生必要的和適當的幫助與指導，如：獲取資料信息的基本方法、如何篩選資料信息并作價值判斷等，幫助學生科學地分析和解決問題。通過教學藝術的科學運用，教教相長、教學相長、學學相長、平等討論，以促進課堂學習問題的解決。

教師引導學生作為學習的主體而積極參與教學過程，是教學藝術的基本特征。在農村中學的教學中，教師的“教”，是為學生的“學”服務的。課堂教學藝術還表現在：引導學生學習知識的結論，了解結論產生的背景，學習獲取結論的過程；引導學生學習探索世界的方法、培養創新的意識、培養科學的觀念、養成實事求是的態度、塑造正確的價值觀。引導多數農村的學生主動參與教學的全過程，甚至不僅參與“學”，也參與“教”，體驗參與教學藝術模式下學習的樂趣，使學生既學習了知識也鍛煉了能力，同時在愉悅的氛圍中提高了素質。

四、科學運用“促進”教學藝術

在農村中學教學藝術的科學運用中，教師不但要從教育理念、教學過程上起促進作用，而且要從考評的方式和內容上起促進作用，使自己的教學藝術能夠深入人心，穩定發展。在教學藝術的運用中，教師利用合理的考評制度，促進學生對知識和技能的掌握。考評中可用讀書報告、半開卷考試、設計、調查等多種方式與閉卷考試有機結合，形成科學、合理的考評體系。另外，在農村中學課堂教學藝術的實施過程中，教師還應結合教學現場隨時歸納總結教學的優點，幫助學生認識、喜愛教學藝術。通過把學生的興趣、動機、情感、態度、意志、自信心等非智力因素與觀察、分析、記憶、思維、想象等智力活動有機地整合起來，培養學生正確的價值觀、強烈的求知欲和實事求是的科學態度。這樣才能科學促進學生學習質量的提高，才能使課堂教學藝術深入人心，穩步發展。

農村中學教學方法的改革與創新至關重要，教學方法的改革涉及到教師教育教學理念的轉變，而教學理念的變革具有超前性，農村中學教師要與國際上先進的教學理念接軌，同時結合我國農村中學的實際情況進行相關的教學藝術研究。

農村中學課堂教學藝術的核心是在教學中以學生為中心，以人為本，以調動學生自身的學習主動性、積極性為手段，以提高學生的學習興趣、學習能力、創新意識為宗旨，在激發學生潛能、啟迪學生思維的過程中傳授知識與技能，促進學生知識、能力、素質的綜合協調發展。農村中學教師只有科學運用教學藝術，才能達到農村中學培養人才的目的，保障我國的農村中學教學質量的提高。

項目：鹿邑縣基礎教育教學研究項目。課題編號：ly17143011002。