淺談如何將體育游戲融入并促進小學體育教學

袁青

摘要：小學體育教育擔負著培養(yǎng)小學生鍛煉身體、傳授基本的技能和良好道德情操的重任，而愛玩好動則是小學生的天性，將游戲融入小學體育課堂，可以有效地提高教學的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)小學生的基本體育素質(zhì)，以更好地完成體育課的教學目標。

關鍵詞：小學體育教學；游戲；實施策略

體育游戲大致有幾種分類：按游戲進行的方式可以分為接力游戲、追逐游戲等：按對身體素質(zhì)要求分類可以分為：力量游戲、耐力游戲等：按基本活動技能來分有跳躍游戲、奔跑游戲等：按項目來分有田徑游戲、體操游戲等。 小學體育教學中融入體育游戲，能夠通過體育游戲所運用的多樣化的形式活動，不但提高了小學生各部分肌肉群的能力和運動技巧的調(diào)整，而且能夠促使兒童運動能力、感知能力、感官感受性等認知能力得到發(fā)展，整體上體育游戲能夠促進學生兒童交往頻率的提升，促進兒童社會性得到發(fā)展。在體育游戲中，學生之間所建立的社會關系是情景性的關系，但是通過時間的轉(zhuǎn)化，情境性的關系能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的關系，學生在每一次參加體育游戲的社會實踐中，通過游戲角色的扮演，促進學生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

一、體育游戲組織的原則

（一） 符合學生年齡特征

在小學體育課堂教學過程中，教師應充分了解學生年齡的心理以及生理特征，應保證體育游戲符合學生年齡特征，低年級的小學生，身心發(fā)展都不夠成熟，就可以選擇一些趣味性、紀律性較強的游戲，如“一切行動聽指揮”、“請你跟我這樣做”等游戲，高年級的小學生，身心發(fā)展相對較為成熟，就可以選擇技術性和趣味性結(jié)合的游戲，如“多人合作跑”、“十字運球接力”等游戲。

（二）抓住游戲最佳時機

將游戲引入體育教學中，教師還應把握好時機，這樣才能保證游戲的實施效果。一般情況下，運動技能形成分為粗略掌握動作階段、運動節(jié)能提升階段以及動力定型階段。對于游戲的運用，應運用到動力定型階段，這是學生運動技能形成的關鍵階段。例如在學習籃球這項運動時，教師如果在學生未形成規(guī)范的技術動作時，就開始實施“雙手胸前傳、接球”比賽，學生只顧著接球，而不注重動作，這樣就不利于學生掌握技術動作。

（三）保證游戲?qū)嵤┌踩?/p>

安全性是游戲?qū)嵤┑闹匾疤幔處熢诮M織學生進行游戲時，一定要遵循這一原則，所以在組織游戲過程中，教師應考慮到游戲中各環(huán)節(jié)是否存在安全隱患，動作幅度是否會存在引起學生肌肉拉傷的可能性。組織游戲時，如果會涉及到投擲或負重器械，應做好安全防范措施，避免由于投擲不當造成安全事故。同時還應保證游戲規(guī)則的安全性，其規(guī)則中要求學生做出的動作，是否會存在安全隱患。另外應注意操作周圍是否存在不安全因素。

二、從學生實際出發(fā)，設計多元化的體育游戲

小學生正處在活潑好動的時期，他們對于游戲活動沒有多大的抵抗力，每當教師提到做游戲的時候，我們可以看到孩子們的眼睛里涌動著的是希冀和渴望，因此，教師在體育游戲的設計上，應注重游戲內(nèi)容的多元化，將傳統(tǒng)游戲創(chuàng)新玩、多種游戲整合玩、民間游戲引入玩等手段實現(xiàn)體育游戲得內(nèi)容得多元化設計，這樣在傳統(tǒng)游戲得基礎上增加新鮮的血液，既能夠有效地增加學生的游戲興趣，又能給學生帶來不一樣的游戲體驗和感受。同時體育游戲的每一個動作、規(guī)則、要領在游戲之前都要同學領會、把握，因而在游戲過程中，學生一旦違背了游戲的法則就會受到游戲規(guī)則的懲罰，因此在游戲過程中，孩子們能夠逐漸培養(yǎng)起遵守紀律和規(guī)范的習慣，游戲過程需要同學們?nèi)F結(jié)一致、共同完成，大家為了一個共同的目標而努力，因此在游戲的過程中孩子們團結(jié)一致努力奮進的團隊精神逐步培養(yǎng)起來，學生堅韌不拔的氣質(zhì)逐漸展現(xiàn)出來，注重學生的行為習慣的培養(yǎng)、學生的團結(jié)協(xié)作交往能力的培養(yǎng)、學生的發(fā)現(xiàn)將不同類型的游戲組合到一起可以產(chǎn)生如此神奇的魔力，豐富了學生的想象空間，在使學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提高的同時，有效地促進學生的全面發(fā)展。

三、體育游戲與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系

在體育課堂上合理融入體育游戲可以調(diào)動課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，形成良好的體育學習的氛圍，但是，體育教師在引入游戲的過程中要遵守相關的教學原則，確保引入的游戲與教學內(nèi)容息息相關，提高教學效率。例如：在進行投籃技能的學習時，為了讓學生更好地掌握投籃的動作要領，體育教師可以通過投籃大賽游戲的方式進行小組比賽，將學生分為人數(shù)相等的幾個小組，然后每個小組在規(guī)定的距離每人投籃2次，教師統(tǒng)計好每個小組的命中率，然后根據(jù)命中率來確定名次，并依據(jù)名次進行適當?shù)莫剟詈蛻土P。通過這種與教學內(nèi)容緊密相關的游戲，不僅可以激發(fā)學生體育學習的積極性，培養(yǎng)學生競爭意識和團隊意識，與此同時，可以有效幫助學生掌握籃球投籃技能，順利完成相關教學目標。

四、評價方式的多元化，激發(fā)學生參與體育游戲的積極性

在體育游戲過程中，傳統(tǒng)的評價方式學生只能處在被動的地位，即老師定項目、規(guī)則，學生實施，學生在學習或游戲過程中積極主動性沒有得到激發(fā)，因而即使在游戲中學生也不能感受到相應的樂趣，反而感到是一種負擔。《新課程標準》指出，在體育教育中，評價的組織形式是至關重要的。教師采用教師評價、學生小組之間的互評合學生自評、同學間的互評相結(jié)合的評價方式能夠有效地促使學生在游戲過程中，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)自我，感受自我在體育活動中的每一個過程，提高自身注意的敏感性、把握他人漏洞的積極性和團隊合作的互助性，因而在體育活動中，采用多元化的評價方式能夠有效提高體育教學的效率，提高學生活動參與的積極性。

總之，小學體育教學過程中要根據(jù)學生心理特點和課程內(nèi)容，發(fā)揮各類已有資源的優(yōu)勢，合理融入體育游戲，讓學生能夠在參與游戲的過程中，對自身運動能力進行鍛煉，促進現(xiàn)階段小學生的綜合發(fā)展，從而提高體育教學質(zhì)量。

參考文獻：

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