關注現實，熱愛生活，快樂寫作

張英普

摘要：著名作家張抗抗說：“生活對于一個作家來說就是一種非數碼形式的信息，這種感性的、形象的信息幾乎是無處不在的，甚至充滿在空氣當中。”有了生活泉源的滋潤，相信學生們的作文不會再是無本之木，終有一日會陌上花開，芳香四溢。

關鍵詞：初中語文；寫作；生活

作文是語文教學中一個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力，曹丕的《典論·論文》中曾說“蓋文者，經國之大業，不朽之盛事”，足見寫作之重要。

語文課程標準對學生作文的要求是：學生的作文應關注生活，熱愛生活，表達真情實感。這就要求作文教學首先要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象的熱情，發揮自己的創造性。反觀教學現實，卻發現還存在一定差距。

學生很難寫出既關注生活，又能表達真情實感的作文來。對于任何作文不但根本就沒有想寫的欲望，而且反應只有兩類：對于熟悉的作文題目大喊沒意思，交上來的作文大多一個模式，且滿紙空話，很難發現有新意的文章；對于生疏的題目又說不會寫，交上的作文則是拼湊之篇，有時語句都不通順。總之，寫作文讓學生叫苦連篇，連許多老師也說學生的生活面狹窄，缺乏生活閱歷和想象力，寫不出有新意的作文。

本是檢驗學生語文綜合素質關鍵的作文，被很多老師和學生視作“畏途”。 蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界。”當今很多孩子怕寫作文，不愿寫作文。除了有“無米之炊”的原因外，一個根本性的原因，就是他們的大腦或者說被老師塞進的“要求”禁錮了！如：寫人要把人寫得鮮明有個性，要把人物的外貌、動作、語言、神態寫出來，要與眾不同；寫事要把事寫得生動形象有條理；寫景要寫得比天堂還美，比故宮還要有特色，稍越雷池半步，就被認為審題不嚴密，沒達到寫作要求，甚至以“跑題”處置。在傳統教育觀念的支配下，學生的個性受到了壓抑，他們的天性得不到充分的表現，他們的興趣得不到積極的培養。在新一輪課程改革已經全面展開的大好時節，怎樣才能全面促進作文教學的發展與創新呢？

一、必須重視構建一套科學的作文教學訓練體系

現行教材的作文訓練一般是一個單元安排一次作文，往往是讀什么文章就寫什么文章，寫作成了閱讀的附庸。有的單元寫作訓練內容的安排前后脫節，缺乏連貫；有的單元寫作訓練內容前后重復，缺乏梯度。而且每次作文都是按教材范圍設計的篇章訓練，沒有單項訓練、分解訓練。寫作起點高、要求高，多數學生難以把握，對作文產生畏難情緒。解決這一問題，關鍵在于要有一套科學的作文教學訓練體系。現在全國有些中學開展的快速作文訓練就有一套科學的、完整的體系；第一步：進行基礎訓練，第二步進行思維訓練，第三步進行寫作速度訓練，第四步進行寫作技巧訓練，第五步進行綜合訓練。它嚴格遵循了人們對客觀世界的認識規律，首先讓學生自己實踐觀察，自己分析，自己思考，自己動手寫，再幫助學生總結，歸納出不同文體的寫作技巧和方法，按照“寫作-提高-再寫作-再提高”的過程循序漸進。

二、必須重視豐富學生的積累

作文課上，必須解決學生寫什么的問題。“巧婦難為無米之炊”，學生胸中無墨，手頭沒有材料，自然寫不出好文章來，這是學生怕寫作文，寫不好作文，速度慢的一個主要原因。實踐證明，生活積累與語文積累是開啟寫作大門的兩把金鑰匙。（1）引導學生廣泛閱讀，儲備語言材料。（2）引導學生觀察，體驗生活，積累素材。著名教育家葉圣陶先生說：“作文教學這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會成什么文字，把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目，久而久之，將會變成作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。”生活中有許多好的東西，只要引導學生留心去耳聞目睹，用心去感知觀察，就能獲取大量的材料，何愁寫作時無米可炊。

三、必須重視學生個性的發展，引導學生追求創新思維

作文教學中要注意順應學生的天性，培養發展學生的個性。我們曾長期忽視了作文教學的人文性，忽視了學生個人的興趣、愛好、志向、情感、觀念，標準劃一地讓學生“只見光明、不見黑暗”、“為賦新詞強贊美”。劉正國先生說：“把培養無私奉獻精神同培養獨立思考和發展個性對立起來是錯誤的，兩者完全可以水乳交融，相得益彰。”所以，作文教學中，教師只有創設民主化、建設化的思維場，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創見。作文教學就是要誘導學生將側面與反面，縱向與橫向、發散與聚斂等多種對立統一的思維方式有機地融為主體動態思維結構，從而最大限度地擴散其有張力的思維空間。

四、必須重視改變傳統的評改方式，給老師“減負”，為作文教學“增效”

或是評分式，或是評級式，或是評語式……在目前的作文評改中，教師太多在越俎代皰一一花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改。然而，真正的“主角”學生呢，一般只能是“聽眾”、“看客”。這種傳統的評改方式苦了學生，卻對提高學生作文水平幫助不大。我們提倡“互動式”作文評改模式。即在作文評改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關系。使作文批改臻于學生自主，自能操作的方式。具體“互動”批改可按“四互”組織學生進行操作，即互定標準，互改習作，互談體會，互推佳作。

五、必須重視把作文教學貫穿于語文教學的始終

作文水平是學生語文能力的綜合體現。如果我們的老師仍然在課堂上把作文教學作為閱讀教學的附庸品，而不重視寫作能力的轉化，把語文與作文隔離開來，勢必會給學生造成一種錯誤的導向，使作文教學有其名無其實。我們要從價值的角度出發，讓學生明確作文在語文教學中的地位和意義，使作文教學反作用于整個語文教學，使閱讀與寫作的雙翼真正地飛翔起來。

余秋雨說：“作文連接著健康的生命。”在作文教學中發展學生的個性將是一門永遠的藝術。在今后的教學中，只有發揮每個學生的個性潛力和語言天賦，提倡大膽作文，鼓勵寫出自己個性化的心靈語言，才能迎來千姿百態的作文教學的春天。