簡析小學語文情境教學的策略

楊潔

摘要：小學語文情境教學，是指教師在教學過程中，為了達到既定教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，幫助學生迅速正確地理解教學內容的一種教學方式。小學語文情境教學策略的現世，在給我們小學語文教學帶來生機的同時，也給我們小學語文教師帶來了嚴峻的考驗。

關鍵詞：小學語文；情境；策略；教學

情境教學是當今小學語文教學里最常用的一種方法，受到了廣大師生喜愛。情景教學強調的是以情動人，以美感人，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特點，對學生的學習有著積極的促進作用。那么，在實際小學語文教學中，我們教師該如何實施情境教學策略，提高教學效率呢？本文筆者結合教學實踐談談幾點看法。

一、創設趣味情境，激發學生的學習興趣

布魯納曾經說過：“知識是一個過程，而不是一種結果，成功的教學在于喚起學生對學習的興趣和動機。”興趣是最好的老師，是學生求知欲望的內在動力，直接影響了學生智力的發揮與發展。只要興趣濃厚，學生就能學習得輕松愉悅。反之，則無法激發學生的參與欲望，更無法達到預期的教學效果。情境教學的一大特征就是趣味性較強，教學中，我們教師應充分的利用其特點，積極的根據學生的性格、愛好等各方面，結合教學的實際需要，從學生的興趣入手，積極的創設趣味情境，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生樂學，從而提高教學效率。趣味情境的創設方式有許多，根據小學生愛玩、好動的特點，教學中，我們教師課創設一些游戲情境和直觀、動態的情境去激發學生的學習興趣。例如，教師可以圍繞課外主體制作一些動態文字、動畫色彩渲染、各類影片的剪輯等課件，以畫面直觀、動感的方式通過視覺、聽覺去展現給學生，使學通過情境去獲取知識。這樣，在降低了教學枯燥性，激發了學生學習興趣的同時，也培養了學生的擴散性思維，利于學生將來智力的發展，教學效率得到提高。

二、創設問題情境，培養學生的探究學習能力

“學起于思，源于疑”，小疑則小進，大疑則大進”。問題是思維的開始，是引發學生學習動機的關鍵。蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈。”創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學生腦子積極主動地轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。因此，在小學語文情境教學過程中，我們教師在創設趣味情境激發學生學習興趣的同時，我們還應積極的創設問題情境，通過問題去調動學生的思維，引起學生思考，培養學生自主探究學習的能力。例如，教學《美麗的小路》時，先出示精美課件創設情境：一條鋪滿花花綠綠鵝卵石、旁邊開滿鮮花的路，一條堆滿垃圾、到處是蒼蠅蚊子的路，問：“你們喜歡哪條路？”“為什么喜歡？”“為什么一條小路那么美，另一條那么臟呢？”通過情境的開篇，問題的引導，使學生陷入了沉思。通過這樣創設問題情境的方式引導學生學習，教師充當了教學的引導者、參與者和組織者的角色，在有效的引導學生學習知識的同時，也培養了學生主動思考問題的良好習慣，提高學生了學生解決問題的能力，教學效率得到實質性的提高。

三、創設生活情境，引導學生感悟提高

知識既來源于生活，也運用生活，語文也是如此。小學語文新課程標準中指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。”因此，小學語文情境教學中，我們教師要加強語文與現實生活的聯系，以生活事件創設情境，把學生帶人生活當中的事件里，拉近學生學習與生活的距離，讓孩子們通過對親近的生活事件的體會和思考，引導學生感悟提高，強化學生認知，提高教學效率。例如，在教學《新型玻璃》一文時，我改變了過去傳統教學模式，創設“產品發布會”情境：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。這種生活化的語文教學模式，在語文課堂中引入生活，讓語文知識快速地融入現實，讓學生在課堂上所學習到的各種知識可以快速地運用到實踐，使學生充分的認識到語文知識的實用性，教學效率得到實質性的提高。

四、小學語文情境教學應遵循的幾個原則

俗話說：“無規矩不成方圓。”我們的教學也是如此，也需要一定的準則。小學語文情境教學不是有意的為難，也不是無故的放失，而是在遵循一定教學原則、結合教學實際需要的基礎上開展的。就小學語文情境教學的原則而言，我們教師要如實的把握好以下幾點：首先，情境的趣味性原則：教師所創設的情境要能引起學生的興趣，不要無故放失。其次，情境的真實性原則：真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力等。教師在創設情境時應從學生的身邊的事物、生活實際出發，這樣才能保證情境的真實性。再次，情境的啟發性原則：教師創設情境的根本目的就是要為學生的“知識建構”提供“支架”，為學生解決問題、建構意義起到支撐作用，所以要具有啟發性。最后，情境還應遵循針對性、適度適用性、情感性、主體性、全員性等原則，盡量最大限度的去發揮情境教學的重要作用，不斷提高教學效率。

總結：情景教學在小學語文教學中占有很重要的地位，語文教師應該積極利用各種條件創設情境，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件，使學生在“真實”的環境中學習知識，習得技能，提高思想道德品質。